问：求数学建模乌鸦喝水论文简简单单的就好
- 答：乌鸦喝水的故事
一只乌鸦口渴了，到处找水喝。这时乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水，可是瓶子里水不多，瓶口又小，于是乌鸦把小石子一个个地放进瓶子里。那么问题来了，乌鸦真的可以喝到瓶子里的水吗？（当瓶口大小和瓶子里的水量一定的前提下）
只要建立恰当的数学模型，这就不是问题！
设定假定条件，确定石基猜子体积，瓶子堆满石子后总空隙体积。
我们可以发现，瓶子总空隙比瓶子容积的一半稍小一些，因此，瓶陪锋罩子里的原有水量不及瓶子的一半时，乌鸦就不可能用投石块的方法把水面升到瓶口而喝到水。
生活中的瓶子一般都是中下部较大，瓶口较细，这也应该会减少水面上升的高度，就更增加了乌鸦喝水的难度。所以说，当瓶子里的原有水量不到瓶子的一半时，乌芦闹鸦是不可能喝到水的。 - 答：乌鸦既然在小河边叼石子，就可以在河边喝水，
问：《乌鸦喝水》的语文教学反思
- 答： 教学反余知思一
学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，4人小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的`过程。学生实验完成后，不禁发出：“呦，水真的升高了！”兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。
教学反思二
这节课我给学生讲《第二次乌鸦喝水》的故事，故事是这样的：乌鸦飞呀飞，在路上遇见了小白兔，它问小白兔：“小白兔，请你告诉我，在哪能找到水？”小白兔朝前指了指说：“前面有一个村子，村子里有一神芦口井，在那能找到水”乌鸦谢过了小白兔向前飞去，很快乌鸦就找到了那口井，竖瞎消乌鸦心里高兴极了，它得意地把井边的小石子一个一个地叼起来，一个一个地投到井里，可是乌鸦投了许多小石子，也没见到水升上来，乌鸦真的累坏了，这时那只小白兔到井边来打水，看见了用嘲笑的口气问：“还用你的老办法呢？不管用了吧？”乌鸦的脸红了，只见小白兔把井边辘轳上的水桶放入井里，一会儿就打上来满满的一桶水。小白兔请乌鸦喝水，乌鸦美美地喝了个够。
接着我再引导学生展开讨论：
1、为什么乌鸦的办法不灵了？
2、从中明白了什么道理？
通过这样的教学设计，学生对课文的理解更深了，懂得的道理也更多了。
问：乌鸦喝水评课优缺点及建议
- 答：《乌鸦喝水》评课优缺点及建议如下
1、优点：
整堂课设计巧妙、环节紧扣，有情景，有方法，根据课标定位教学方向，依据学情确定教学重难点。在教学方法上，教师立足识字，落实写字，重视多种形式的朗读，以读促悟，通过对关键词的突破逐步促进学生思维的提升。整节课学生学得轻松愉快，课堂气氛热烈生动，不仅激发了学生的学习兴趣，还培养了学生的观察、思考能力和表达能力。
《乌鸦喝水》这一课对第一课时和第二课时划分合理，以学定教，关注学生起点，注重思维能力和思维深度提升，教学中切实关注了朗读、岁敬拦识字写字、阅读能力和图文结合能力的培养。同时，表扬学生就乎胡已经逐步掌握了识字写字的规则和方法，朗读也能有生活化的语气和停顿。这种高屋建瓴的思路和讲解，句句启发为在座教师拓宽了视野。
2、缺点：
指导朗读不到位；由于时间不足，导致学生书写生字没办法进行，此乃一大失误，听说读写没能落实到位。
3、建议：
始终把教学目标和语文要素牢牢装在心里，结合学段课标，进一步钻研整合教材，结合学情研究教法和学法。课堂的精彩源于直面学生的“磕磕碰碰”，让学生各自的最近发展区得以成长，思维能力在潜移默化中得到逐步提升。
《乌鸦喝水》的道理
《乌鸦喝水》是《伊索寓言》中一个寓言故事，乌鸦喝水告诫人们，遇到困难的时候，要善于思考，动脑筋，再困难的事情也会迎刃而解。
这世界上的一切事物都值得我们去留心探索、发现，需要用智慧的眼睛去发现问题的本稿伏质，千万不要为事物表面所迷惑。
