论诗歌鉴赏中的“虚”与“实”

一、诗词鉴赏“虚”“实”谈（论文文献综述）

秦英英^[1]（2021）在《高考评价体系下高中古诗词教学策略研究》文中研究表明

杨红霞^[2]（2021）在《高中古诗词“月”意象教学研究》文中研究表明月是中国古典诗词创作的一种独特审美意象,是审美活动中“情”“景”相生的产物。人教版高中语文教材古诗词中“月”意象的蕴涵十分丰富、出现的频率较高,故而选取“月”意象为切入点进行古诗词教学研究。审美经验是人对客观对象美的主观反映,从感知、情感、想象、理解四个方面层层递进对“月”意象进行研究。尝试解决高中古诗词教学中学生对于古诗词理解不足的问题,意欲提高学生感知诗词意象、品味诗词情感、深入理解诗词的审美能力。论文主要由五个章节组成,具体内容如下:第一章阐述“月”意象感知教学。运用视觉感知、听觉感知、联觉感知来引导学生感知古诗词内容。在视觉感知方面,教师运用诗词中的图画与词语色彩来辅助教学;在听觉感知方面,教师主要通过朗读诗词,从旋律、速度、重音等方式去促进教学;在联觉感知方面,运用多种感官进行“月”意象感知教学,让学生达到对古诗词内容的初步感知。第二章阐述“月”意象情感教学。通过对古诗词文本的初步感知以体会古诗词中“月”寄寓的不同情感,教师从审美情感、直觉体验与认同体验进行古诗词情感教学,深入体悟诗人情感表达的不同,品味诗词的情感美。第三章阐述“月”意象想象教学。在深入体会诗词情感的基础上,激发学生的想象力与联想力。教师引导学生明析意象与意境的概念,让学生了解“月”意象与其他意象组合的分类,通过激发想象、合理联想的方法更好地进行古诗词“月”意象赏析。第四章阐述“月”意象理解教学。教师首先引导学生从知人论世、文本注释来理解诗词。然后通过品读关键词、巧妙提问、应用修辞等方式启发学生的思维,提升学生的理解能力。最后在全面理解文本的基础上,让学生体会“月”的审美价值与获得审美教育。第五章阐述“月”意象教学实践探究。选取高中语文教材古诗词《春江花月夜》与《雨霖铃·寒蝉凄切》为例,进行“月”意象教学设计、教学实施与教学反思,从三个方面进行教学探究并提出自己的思考与建议,进而总结归纳出高中古诗词“月”意象教学的不足之处,以及对未来古诗词教学发展的期望。

谢琦琦^[3]（2021）在《初中古诗词动词炼字教学策略研究 ——以泸水市Y中学为例》文中认为古典诗词的语言向以厚重的蕴意为特色,是教师深度教学与学生个性化学习的突出素材。鉴赏古代文学的动词炼字要领,是品读诗歌独特语言特点为何的必经之路,同时更是建立初中古诗词鉴赏策略的“引路人”。该论文以“初中古诗词动词炼字教学策略——以泸水市Y中学为例”作题,从赏析古诗词字里行间的意蕴入手,分析如何把握诗词动词的炼字,牵丝引线,从赏析语言开始,逐步对诗歌的意象与情境形成一定的了解,从而使学生对诗歌的感悟与渗透能力得以强化,进而促进其语言使用能力的提升。论文主要分六个部分。第一部分,针对当今理论研究现状与教学现状,提出动词炼字的必要性,从而梳理炼字理论的发展及其实践中的空白之处,以此提出研究思路与研究方法。第二部分为该论文的第一性,系统梳理统编版教材中,所有诗歌所运用的动词炼字,从动词切入,分析各类词汇在诗文中的艺术效用。以一般动词和动词活用两个方面为主,结合课本中的炼字佳句,探究一般动词、名词活用为动词、形容词活用为动词的表达效果。在本章动词炼字梳理中,分析动词炼字产生的“传情效应”“临摹效应”与“虚实效应”的表达效果,丰富初中古诗词炼字教学艺术。第三部分,明确动词炼字于教学中的重要性,诗人以字为刀,雕刻出心灵深处的情感,通过炼字凸显出诗歌的生命——情感,因而教学就应通过动词炼字来挖掘诗人的情感,让学生在此基础上提高对古诗词的鉴赏能力,创造诗意的生活,产生对古典文化的共鸣。在第四和第五部分中,明确动词炼字在古诗词中造境、造意的重要性,并结合实际教学中的漏洞,以Y中学为例探究教学中动词炼字的不足,整理分析现有问题后,从微观到宏观,由浅层到深层,提出古诗词动词炼字的教学策略。动词炼字的教学可以从诗歌本身出发,借助诗眼与意象体会炼字的妙趣;可以从师生感官出发,通过形、声、色,通过多重感官,漫游于诗歌意境之中;可以从群文出发,在文本的互通对比中揣摩文章间的别样意蕴。第六部分以上述分析为基础,以陶渊明的《饮酒》为教学案例,以“见”字作为意脉提供教学指导,为古诗词的动词炼字教学提供思路。捉住动词炼字,可以使学生穿越时空,打破言语隔膜,触碰到古人的心灵,在理解与认同优秀古典文化的基础上,提升对古典文化的热爱,达到传承与标新立异的目的。

韩金^[4]（2021）在《诗教理论审视下的中学古典诗词读写教学研究》文中研究指明中华民族文学史从纵向上来看可以说是一部诗的历史,从早期的歌谣到《诗经》、楚辞,从汉乐府民歌到唐诗宋词,古典诗词每个时期的发展都具有特有的思想和表现形式。中国自古以来就有诗教的传统,本文基于诗教理论,通过考察语文教材中古典诗词的编排与设置,审视古典诗词读写教学,并为古典诗词阅读与写作提供合理的教学内容与方法。本文分为五个部分:第一部分为绪论,主要明晰本论文问题缘起,从理论与实践两方面明确论文研究意义,并阐述核心概念。第二部分包括两点内容,第一,从诗教理论以及古典诗词读写教学两个方向出发,根据相关文献、资料、专着等进行研究现状的综述;第二,梳理分析诗教理论,从先秦时期开始,跨越诗教发展各阶段至现代,为后文的研究打好理论基础,明确各时期诗教发展的事实。第三部分立足于教材,通过古代诗歌选本注重文体、韵对教材重视格律训练、知识读物提供成语典故素材等的特点出发探寻诗教理论的实践,挖掘其中可借鉴的因素。再反观统编本中学语文教材中关于古典诗词的编选,从中考察古典诗词课程内容在教材中的体现和缺失,明确还需要教什么的问题。根据古典诗词两个层面的课程内容,第四部分提出古典诗词阅读教学中需要学生掌握的共性知识,从体裁、语体、风格三方面来介绍古典诗词文体知识,并提供古典诗词解读策略:知人论世,明确背景;以意逆志,填补空白;对比阅读,体味个性。第五部分为古典诗词写作教学,首先是古典诗词创写,涉及近体诗的基础训练及写作以及教材中常用词牌的写作,系统提出了四声平仄、押韵、对仗、常用句法、起承转合的教学,词方面提出了开头、过片、结尾三部分具体手法的教学。其次还有其他形式的古典诗词写作,包括批注性写作和扩写改写。这部分中也列举了教学过程中的学生写作案例,以期为教师教学提供具体的参考。

姚金宜^[5]（2021）在《高中语文古典诗词拓展阅读教学研究》文中研究说明古典诗词教学在高中语文教学中占有一定的比例,加强古典诗词教学对于提升学生的语文素养、传承中华文化具有重要作用。《普通高中语文课程标准（2017年版）》非常重视诗词传统文化,并对古典诗词教学提出明确要求,越来越多的语文教学研究者开始积极探索古典诗词教学如何开展才能发挥最大价值。近年来,拓展阅读广泛应用于语文阅读教学中,但将拓展阅读应用于高中古典诗词教学的研究比较少。高中阶段正是学生综合素质发展提升的关键时期,开展古典诗词拓展阅读教学,不仅可以让学生丰富诗词知识,提升诗词鉴赏能力,还能让学生陶冶个人品格,提升人文素养。本论文在研读高中语文课程标准的基础上,梳理和归纳了当前古诗词教学、拓展阅读教学、古诗词拓展阅读教学的研究现状,鉴于目前古诗词教学存在的问题,提出古诗词拓展阅读的教学策略,以帮助教师改进教学方法,激发学生的学习兴趣,提升学生的语文核心素养。论文主要从以下四个部分展开论述。第一部分主要阐述本研究的研究缘起、研究现状、研究意义和研究方法。第二部分主要阐释高中古典诗词拓展阅读教学相关内容,包括对相关概念进行阐释,概述了古典诗词拓展阅读教学的内容、价值、特点、原则。第三部分主要对目前高中语文古典诗词拓展阅读的教学现状进行梳理,分析高中古典诗词拓展阅读教学存在的问题及成因。第四部分主要研究古典诗词拓展阅读教学的应用策略,分别从拓展范围、拓展手段、拓展形式、拓展内容四个方面进行论述。希望本研究能够为古典诗词拓展阅读教学提供一些帮助。

王冬悦^[6]（2021）在《王崧舟“诗意语文”观照下的高中古诗词教学》文中研究说明王崧舟的“诗意语文”是一种价值取向审美的,富有情感的,关注体验的教学活动,其教学实践的主要依托是言语实践,途径是多元互动,目的是寻求学生的精神生命成长。“诗意语文”理念自提出以来,在理论和实践上引起了学界不少议论和探讨,但其在高中古诗词教学中的实践中甚少提及,基于这一空缺和“诗意语文”自身的价值,本文对该理念下的高中古诗词教学提出了自己的一些看法。本文第一部分首先对王崧舟的“诗意语文”理论体系进行梳理提炼,分析出“诗意语文”的理念的本意旨归,以及对语文教学的指导性意义,得出“诗意语文”教学的核心特点:突出学生主体,关照实意真情;凸显课文文本,关怀画意诗;重视课堂气氛,关注师生传情,总结出诗意语文的关键核心是一个“情”字,同时也指出该理念的不足之处。第二部分,从王崧舟“诗意语文”主要关注与实践的小学阶段教学和评课中发掘经验,借鉴古诗词鉴赏教学的智慧,对其古诗词教学部分进行课例分析与总结,从教学实际中探究出古诗词教学的正确途径和优化方法,分析义务教育阶段的古诗词教学与高中阶段的古诗词教学的关联性和同一性,尝试将教学中的经验借鉴迁移过来,形成适用于高中阶段古诗词教学的方案。第三部分以高中古诗词古诗词文本的选择和高考的考察出发,从“诗意语文”的角度找出高中古诗词教学中存在的突出问题,并使用上文分析的“诗意语文”理念下的教学特点为高中的古诗词教学提供新的思路与方法,为高中古诗词教学提出几点有效的具体措施。从确定教学内容,把握教学起点,设计教学过程三个方面,给出古诗词教学的“诗意”方案,以便于教师具体践行,同时也给出了教师自身素质提升的建议与方法,在教学中做到诗意忘我,追求更高的教学境界,用“诗意语文”的理念指导高中古诗词的教学。第四部分以三首古诗词的教学实例为例,展示“诗意语文”理念指导下的高中古诗词应该如何教学,以期为高中的语文教学提供详实的案例参考,更加清楚地说明“诗意语文”理念在高中古诗词教学中的运用。

江萌^[7]（2021）在《2011-2020年遵义市中考古诗文试题研究》文中研究说明语文中考作为中学语文教学的“指挥棒”,既是客观合理地评价学生学习成果和语文能力的重要方式之一,其命题特点和发展趋势又影响着中学语文教学实施的内容和目标,因此,对语文中考试题进行研究十分必要。古诗文作为我国宝贵的文学财富,学习古诗文能提升学生的审美能力和文学素养,培养他们对中华优秀传统文化的兴趣,帮助其塑造正确的人文价值观,因此古诗文在初中语文教材中占据了半壁江山,同时古诗文试题的题量和分值在全国各地的语文中考试卷中也占有一定的比重。古诗文命题和教学的质量与学生的中考成绩直接相关,只有科学合理的命题和以试题为导向的课堂教学才能有效提升初中生的古诗文阅读能力。此外,国家教育部也给予了语文教育教学改革足够的重视,在十年间先后制订颁布了两次语文学科的义务教育课程标准,分别是国家教委于2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（标准稿）》和2011年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》。鉴于此,本文特以新课标颁布既新课改深化以来2011-2020年遵义市中考古诗文试题为研究对象,分析遵义市近十年中考古诗文试题考查的内容、形式及知识点的变化,以期探索遵义市中考古诗文试题的命题特点和发展趋势;再结合命题依据判断古诗文试题的科学性和合理性,调查分析命题与教学的相互适应性,比较遵义市和贵阳市两地中考古诗文试题内容及形式的异同点,以突出遵义卷古诗文试题命制的优势和不足;最后根据分析结果总结命题存在的问题,在此基础上对命制的改进提出几点思考,并以试题为导向为古诗文教学工作提供参考意见,使得语文中考与古诗文教学相辅相成、相互促进。本论文主要探讨以下几个方面的重要内容:一是介绍2011-2020年遵义市语文中考的发展背景和命题依据,分析命制的影响因素;二是从试题的内容、形式及知识点这三方面展开分析,总结遵义市中考古诗文试题的命制特点与发展趋势;三是评析2011-2020年遵义市中考古诗文试题,着眼于试题是否符合命题依据的要求、命题与初中古诗文教学的相互适应性,并将遵义市和贵阳市两地中考古诗文试题的内容及形式进行比较分析,突出遵义市中考古诗文试题命制的优势和不足;四是依据前文的分析结果,总结遵义市中考古诗文试题存在的问题,并以试题的特点和问题为导向对命制和教学的改进提出了一定的思考。

陆文艺^[8]（2021）在《统编版高中语文（必修）古诗词群文阅读教学研究》文中认为阅读教学历来都是语文教学不可或缺的部分。而以文选的形式选取经典、优秀文学作品的语文教材,其教学的方式也是首选阅读教学。统编版高中语文教材中的古诗词,与原来的教材选编改动较大。古诗词阅读教学的篇目组合已由一篇转变为一组,这对于传授阅读与思考方法的教师,积累古诗词知识的学生而言,都成为了全新的挑战。尤其是在高中阶段,学生经过长时间的义务阶段的学习,阅读习惯与方法趋向稳定,但古诗词的阅读量增加,以往的单篇教学难以满足教学的需求。为了打破这种不平衡的教学状态,首要的目的是改变阅读的模式。中国古典诗词是意蕴丰富的文学作品,也是中华优秀传统文化之一,在激发学生阅读兴趣的同时,能够提高学生文学文化方面的素养。古典诗词的阅读,还是学生的阅读能力得到不断优化的阅读资源之一,提升阅读能力,最为关键的还是在文本体裁的基础上选取适宜的阅读方法,因阅读需要适时的进行调整。近年来,受到高中语文教师的普遍关注的群文阅读的教学模式,已经产生了为数不多的优秀教学实践案例。但教学不能仅限于此,群文阅读教学在高中语文教学中的教学价值还需不断深挖。因此,本文尝试以文学体裁为切入点,结合古诗词的文体特点与群文阅读教学模式,进行教学设计。首先,要明确设计的关键在于如何群文阅读的议题设计与文本组元,从而促使教学内容在深度与广度上发挥良好效果。其次,本论文以统编版高中语文教材的必修古诗词为着重点,结合议题设计和文本组元两个群文阅读教学的要素,探讨古诗词群文阅读教学设计思路,并指出在群文阅读教学中古诗词教学实施的策略;最后,呈现可操作的古诗词群文阅读教学案例。以此为古诗词群文阅读教学实践研究上的其中一点,发挥其在古诗词教学中的实践价值,进而推动更多优秀的课例的生成。成为培养学生的语文四项核心素养,提高古诗词的鉴赏能力的有效路径之一。

贾颖^[9]（2020）在《贵州历年高考语文古诗词试题研究》文中提出自科举取士以来,中国形成一套完备的考试机制,有悠久的考试传统。现代以来,各类考试更是体系完备。高考作为众多考试中最为重要的一项,无论是对于国家人才的选拔还是对于考生自身都有着十分重大的意义。语文作为基础学科被列为重要考试科目,一直受社会各界关注。由于中国有着浩如烟海的古诗词,最能体现中国的文化和审美,因此古诗词在高考语文中成为必考题,主要考查学生对优秀古诗词的阅读分析、鉴赏评价能力。目的是提高学生的古代文化素养,也有利于我国古诗词的入脑入心,实现中华优秀文化的时代传承。本文以贵州省1978年至2019年高考语文卷的古诗词试题为研究对象。一是通过对高考原则、课程标准、考试大纲等规定性文件的解读,探求高考语文试卷的命题依据;对贵州历年高考语文用卷情况进行归并分析、对贵州历年所选用的语文试卷中古诗词试题的历史演变进行爬梳。二是通过分析课程标准及语文教材中对古诗词阅读学习要求和考查能力,比对高考试题中古诗词试题考核情况,总结古诗词在高考语文试卷中的考查内容,并对高考中古诗词阅读试题的命题规律进行概括,对命题趋势进行预测。三是通过分析近几年贵州考生答题情况,总结失分原因,结合国家教育文件精神、教材教学、出题趋势、得分情况等,提出一些关于中学语文古诗词教学的建议:从教师教学的角度而言,教师要引领学生实现与诗人和鉴赏者的思维同步,同时要对文本进行深层次的研读,在教学过程中帮助学生梳理清晰古诗词鉴赏的相关知识体系。就学生来说,要加强课后对古诗词知识的积累,包括历史脉络、作者作品、意象典故等知识的积累。此外,在考试时,要学会从题目、作者、注释、字词等材料获取关键信息,利用古诗词分析批评的方法,进行评价、赏析和审美判断。

石盼盼^[10]（2020）在《中学古诗词时空表现教学研究》文中进行了进一步梳理中国古典诗词中丰富多彩的时空书写,营造了韵味深远的意境,具有丰富的文化意蕴。但是,现行古诗词教学却对此多有忽略。有鉴于此,本文以部编版初中语文和人教版高中语文必修教材为蓝本,从中学古诗词中的时空表现出发,对中学古诗词进行教学研究,以期为中学古诗词教学提供一个较新的视角参考。全文共由四章构成,具体内容如下:第一章主要从表现形态和表现艺术两个方面来探析中学古诗词中的时间表现,并进行教学实践探究。主要包括三个方面的内容,首先对中学古诗词中的时间表现形态进行分类,主要有时间术语、自然物象、人物掌故、空间隐喻,并从这四种时间表现形态中提炼教学资源,引导时间感知和意蕴感悟;其次,在分析时间基本形态的基础上,探究其中的时间表现艺术及其教学,旨在通过引导认知特定古诗词中时值的变造和时序的混沌现象,促进学生对作者心境和情感的体验;再者,以《赤壁》为例,借助其中的时间表现形态和表现艺术进行古诗词教学实践,记录相关教学过程,以供教学参考。第二章也主要从表现形态和表现艺术两个方面,对中学古诗词中的空间表现及其教学进行探析,其内容包括三个方面。一是研究中学古诗词中的空间表现形态,主要从空间术语、自然与人文景观、地理名称、时间隐喻四种基本空间表现形态中提炼教学资源,引导空间感知和意蕴感悟。二是在分析空间基本表现形态的基础上,研究中学古诗词中的空间表现艺术及其教学,通过引导和认知古诗词中的空间变造和空间扩缩现象,来加深学生对古诗词情感和意境的体会。三是,以《己亥杂诗·其五》为例,结合其中的空间表现形态和表现艺术进行古诗词教学实践,记录相关教学过程,以供教学参考。第三章在前两章内容的基础上,研究中学古诗词中的时空组合表现及其教学。首先,对同“时”同“空”、同“时”异“空”、异“时”同“空”、异“时”异“空”四种时空关系进行探析,揭示其与古诗词中的情感表达以及意境营造的关系,并提出相应的教学建议。接着,以《望岳》为例,从古诗词的时空组合表现角度进行教学实践,记录相关教学过程,以供教学参考。第四章以具体的古诗词为例,对中学古诗词中的时空表现进行综合教学实践与反思。鉴于初中与高中语文教学的现实情况以及课程标准等的不同,分别以初中教材中的《次北固山下》和高中教材中的《登高》为例,对其时间表现、空间表现和时空组合表现综合融入教学设计,并进行相应的教学实施,提供一次完整的教学实验记录,以供教学参考。同时,根据初高中的综合教学实践,进行教学反思,提出自己的建议。

二、诗词鉴赏“虚”“实”谈（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、诗词鉴赏“虚”“实”谈（论文提纲范文）

（2）高中古诗词“月”意象教学研究（论文提纲范文）

（3）初中古诗词动词炼字教学策略研究 ——以泸水市Y中学为例（论文提纲范文）

（4）诗教理论审视下的中学古典诗词读写教学研究（论文提纲范文）

（5）高中语文古典诗词拓展阅读教学研究（论文提纲范文）

（6）王崧舟“诗意语文”观照下的高中古诗词教学（论文提纲范文）

（7）2011-2020年遵义市中考古诗文试题研究（论文提纲范文）

（8）统编版高中语文（必修）古诗词群文阅读教学研究（论文提纲范文）

（9）贵州历年高考语文古诗词试题研究（论文提纲范文）

（10）中学古诗词时空表现教学研究（论文提纲范文）

四、诗词鉴赏“虚”“实”谈（论文参考文献）

• [1]高考评价体系下高中古诗词教学策略研究[D]. 秦英英. 石河子大学, 2021
• [2]高中古诗词“月”意象教学研究[D]. 杨红霞. 贵州师范大学, 2021(11)
• [3]初中古诗词动词炼字教学策略研究 ——以泸水市Y中学为例[D]. 谢琦琦. 大理大学, 2021(08)
• [4]诗教理论审视下的中学古典诗词读写教学研究[D]. 韩金. 天津师范大学, 2021(10)
• [5]高中语文古典诗词拓展阅读教学研究[D]. 姚金宜. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [6]王崧舟“诗意语文”观照下的高中古诗词教学[D]. 王冬悦. 信阳师范学院, 2021(09)
• [7]2011-2020年遵义市中考古诗文试题研究[D]. 江萌. 贵州师范大学, 2021(10)
• [8]统编版高中语文（必修）古诗词群文阅读教学研究[D]. 陆文艺. 云南师范大学, 2021(08)
• [9]贵州历年高考语文古诗词试题研究[D]. 贾颖. 贵州师范大学, 2020(06)
• [10]中学古诗词时空表现教学研究[D]. 石盼盼. 贵州师范大学, 2020(12)

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