一、初中数学课分层次教学探索（论文文献综述）
刘筱娟[1]（2020）在《初中数学“分层合作”教学模式的应用性研究》文中认为根据我国第八次课程改革的要求,现代教育要集中突破传统教学的瓶颈,因此我国学校课堂教育的改革发展是必然趋势,而被教育界所广为认可的就是分层合作教学模式。分层合作教学模式是传统的"因材施教"的教学原则与当代的"合作学习"相结合的一种新的教学模式。分层就是按照学生的智商以及情商的个体差异,把他们分成适合他们自我发展的不同层次,使课堂教学针对性更强,让学生能够最大程度地向自己的"最近发展区"靠拢。合作学习是同学之间互相帮助、团结合作的学习活动。"分层合作"教学是分层与合作二者的有机结合,能够有效解决当下教育实践中出现的"优生吃不饱,差生吃不了"的老大难问题。该模式更适合21世纪的社会发展,最能匹配社会外部力量对人的各项要求的教育。因此,从20世纪80年代开始,分层合作教学模式成为一种新的教学模式得到了广泛应用。实际的教学现象表明,初中数学教学差异持续扩大,分层断层现象突出,在根本上影响了学生的自我发展。本文通过问卷调查发现在实际的数学课堂中,一线教师很少使用分层合作教学模式,在课堂教学时多数时候还是采用的传统教学模式,没有根据学生的个体差异进行分层教学,若一直采用传统的一刀切的模式,已经不符合素质教育的要求,也不能满足新时代学生的发展。基于学生的个体差异,分层合作教学模式是一种因材施教的个性化教学模式,针对所有学生的发展创造有利的条件。如何才能进行有效的分层,课堂上进行有效的合作是本文关注的重点。本文通过查阅大量资料,借鉴许多分层合作成功的经验,以及自己在平时教学过程中的实践操作,阐述了分层合作模式的理论基础以及在实践中的分层的原则与策略,归纳整理了具体实施的教师技能培训及学生操作培训。本文通过实际案例分析对分层合作教学模式的具体步骤及操作流程作出阐述,有利于分层合作模式的推广。
傅园旭[2]（2020）在《中职校数学课堂管理的行动研究 ——以南京J职业技术学校X班为例》文中进行了进一步梳理伴随着江苏省经济的高速发展,其城市化进程也发展迅猛,是城市化水平上升较快的省份之一。经济的快速发展促使产业结构不断进行调整、升级,使得江苏省中等职业教育发展规模不断扩大,招生数量也在不断增加,客观上导致了中等职业学校学生的综合素质呈现逐年下降的趋势,尤其是在文化基础课上表现的更明显。针对这一现状,笔者对所在学校X班的数学课堂管理进行行动研究,通过研究来找出中职数学课堂管理的方法,改善课堂教学管理水平。本文从课前准备、课中管理、课后反思三个方面将传统中职数学课堂管理模式与“准备+管理+反思”这一数学课堂管理模式进行比较,尝试找出一种适合现代中职生特点的新型课堂管理模式。本文首先对中职数学课堂管理研究的历史和现状进行文献综述,主要从已有的研究出发,通过对文献的整理发现:现阶段学者们对于课堂管理主要集中在对数学教学方法、教师教学水平和中职课堂教学管理策略及教学管理现状研究上。从研究的方式来看不够多样。因此,本论文在研究方法上选用行动研究法,以行动研究为主线,结合文献法及调查法,从宏观上把握现阶段中职数学课堂管理的发展现状及其发展趋势,并在这基础上确定以南京J职业技术学校X班作为本次研究的研究对象,采用行动研究为主的方法从微观层面上进行研究。其次,通过在知网上查阅相关文献,在已有文献基础上,对课堂管理有关的理论及概念进行界定,同时对于容易混淆的教学管理和课堂管理进行比较、说明。对于行动研究和中职学校也进行了概念上的界定。再次,开展对中职课堂管理行动研究的方案设计,明确中职课堂管理问题表征,并对问题原因进行分析。随后,制定了关于中职学校课堂管理问题的行动研究计划,并逐步对研究计划进行实施、在实施的过程中不断进行改进。在开展中职数学课堂管理行动研究的实践中,从行动起步——教师课堂管理注重“准备+管理+反思”,行动改进——转变教师课堂管理与评价模式,行动检验——新模式下数学课堂管理再验证三个方面展开研究活动。通过研究发现:采用传统课堂管理模式下的班级学生学习行为与学业成绩与采用新型“准备+管理+反思”课堂管理模式下的班级学生具有显着差异。采用新型课堂管理模式的班级经过一个学期的实验,学生的学习情况显着改善,优于传统课堂管理模式下的实验结果。第二学期,在采用传统课堂管理模式下的班级中也采用了新课堂管理模式,通过一个学期的实验,第二学期学习情况也有所提升。证明“准备+管理+反思”这一新型课堂管理模式是有效的。最后,对研究结果进行评价,以及对于在研究过程的问题进行评价与反思:课堂管理不应该局限于课堂教学过程之中,更应该将课前、课中、课后融为一个整体。在课前做好教学准备、提升教师自身的课堂管理水平;在课中,开展分层教学,并在课堂管理过程中要发挥自己的教育机智,合理解决课堂过程中的问题,努力促进每一位学生的发展;在课后,做好反思,通过反思进行总结,以期不断提高中职教师的课堂管理能力。
董平[3]（2020）在《分层教学背景下的高中数学课堂小组合作学习的教学研究》文中认为随着我国社会的发展和科学技术的进步,社会对于人才的需要也越来越多样化。新时代的背景下,对学校教育也提出了更高的要求,学校教育在教给学生专业知识与技能的同时,也要培养学生的自学能力、创新精神和终身学习的意识。高中阶段数学知识的学习是培养学生创新能力、合作意识等的重要阶段。为了达到课程标准的在数学教学过程中培养学生的学科素养的教学目标,分层教学与小组合作学习这两种教学方法都活跃在当前的数学课堂上。但在实际的教学过程中教师在使用分层教学法时,为了尽快完成教学任务,大多数教师仍然以讲授法为主引导学生学习,而忽略了学生在数学课堂的主体性;小组合作学习的实施则出现了两个极端,一方面盲目合作,使数学课堂效率大大降低;另一方面流于形式,学生虽然经历了合作讨论的过程,但实际上在这个过程中,许多学生并没有参与其中。本文结合两种方法的优点,提出了一种新型的教学方法。即在分层教学背景下进行高中数学课堂小组合作学习,通过分层次的教学设计使全体学生能够参与新知识的学习过程,依据每个学生的知识储备基础和学习能力最大化来掌握新的知识,并且结合数学课堂分层与分组在合作讨论环节可以使全体学生参与其中,利用层次化的问题讨论,为每个学生在讨论环节积极发言提供平等的机会。虽然从学生差异入手,但在教学过程中建立不同层次学生之间的上升路径,确保每个学生都获得平等的教育资源。本文主要讨论了分层教学背景下的高中数学课堂小组合作学习教学的策略研究,首先查阅了分层教学与小组合作学习的研究现状和理论基础,并对高中数学课堂教师教学与学生合作现状调查分析。在已有的理论基础和调查研究结果的基础上,提出了分层教学背景下的高中数学课堂小组合作学习的实施策略,包括教师教学策略、学生在教师的组织下进行科学合理的分层和分组以及教学目标和教学环节的研究,最后本文以《基本初等函数Ⅰ》这一部分知识内容为背景对提出的教学策略进行了实践研究。实践结果表明,通过分层教学背景下的高中数学课堂小组合作学习教学方法可以提高学生课堂参与度、增强学生的学习兴趣、锻炼学生之间得合作意识从而达到提升学生综合素质的目的。以上理论分析和实践结果证明了分层教学背景下的高中数学课堂小组合作学习可以作为一种教学方式应用于高中数学课堂上,用来达到高中数学教学目标,提高学生的学科素养。
颜珊珊[4]（2020）在《猿题库支持下的初中数学个性化学习研究》文中进行了进一步梳理随着我国教育现代化进程的不断加快,初中数学新课程改革的不断深化,以及素质教育和个性化教育的提出,传统教育已逐渐不能满足教学的需要。新课标提出数学教学应当充分发挥现代教育技术的优势,探索现代教育技术与传统课堂教育的有效融合,力求使每一个人都能获得良好的数学教育,让不同的人在数学上能得到不同程度的发展。这一核心理念的提出,给初中数学教学带来了困难和挑战。传统教学下的数学教学照顾的是大部分学生的学习需求,教师由于种种原因很难关注到每一个学生,忽视了学生的个性化差异。而人工智能和大数据的发展为个性化学习提供了强有力的支持。因此,本研究以初中生的数学学习能力和学习兴趣作为主要的研究内容,以猿题库作为自适应学习系统的代表,从其教学应用的角度出发,设计猿题库支持下的个性化学习教学流程,完善当前初中数学个性化学习的需要,指导教师应用新技术和新手段完成教学,实现素质教育和个性化教育。基于此,本研究首先对初中数学学习现状做了问卷调查和分析,总结归纳出当前初中数学教学所存在的问题。其次,为解决这些问题,激发学生的学习兴趣,提出猿题库支持下的初中数学个性化学习教学设计方案,参考前人研究,从教学原则、教学资源设计和教学流程这几个方面展开,为后续的教学实践提供坚实的理论基础。通过案例分析,对传统教育下的初中数学教学和猿题库支持下的初中数学教学进行对比分析,并以此优化教学方案。最后,对猿题库支持下的初中数学教学效果进行调查和分析,主要从数学成绩测试,学习状态调查问卷和师生访谈几个维度分析猿题库给师生和教学带来的影响和变化。通过系统的归纳总结,形成实验研究的结论,为后续相关研究提供数据支持。本次研究的教学实践证明:猿题库支持下的初中数学个性化学习对学生影响明显,不仅能够帮助学生提升数学成绩,还能够提高学生的学习兴趣和学习自信心,同时提高数学课堂教学效率,更重要的是对学生数学思维能力的发展具有促进作用,实现了人人学有不同,人人学有所得的个性化学习。
陈茜[5]（2020）在《基于互联网技术的初中数学差异教学实践与探索》文中进行了进一步梳理学生之间的“差异”既成为可以被消灭、被根除、被压制的对象,也可以成为被欣赏、被尊重、被发展的对象。如何对待学生之间的“差异”,关乎教育的价值取向。笔者选择“基于互联网技术的初中数学差异教学实践与探索”作为学位论文的题目,探讨差异教学的溯源与理论依据,以及在当今时代背景下的现实意义与可行性,讨论数学差异教学融入互联网技术的实践与探索,摸索差异教学实现途径与方式,进一步给出实现差异教学的实施建议,从而使“不同的人在数学上得到不同的发展”成为可能。本研究主要采用文献研究法、调查研究法和实验研究法等研究方法对互联网技术支持下的初中数学差异教学进行了全面的探究。本文从互联网技术在数学教学中的应用情况、初中数学差异教学实施现状以及学生差异及对差异教学的态度三个方面对互联网技术下的初中数学差异教学做了现状分析,指出互联网技术下的初中数学差异教学还存在互联网技术在数学教与学中的应用水平较低、差异教学普遍存在“一刀切”的现象、教师专业素养参差不齐,差异教学态度不一这些问题。根据差异教学理论,并结合差异教学实施现状与问题,本文提出了互联网技术下初中数学差异教学应遵循的基本原则,并从教学准备、课堂教学与课后延伸拓展三个教学环节出发给出了互联网技术支持下的初中数学差异教学实施策略。根据本研究提出差异教学实施策略,笔者辅助初二年级数学教师设计了相应的教学案例,展开差异教学实践活动,并对实施结果进行了分析与评价。本研究的创新点在于以差异教学相关理论为指导,结合初中数学教学的实际,构建了互联网技术支持下的初中数学差异教学策略,并通过实验研究验证其有效性。研究结果表明,在初中数学教学中有效利用信息技术实施差异教学具有良好的效果,具体体现如下方面:首先,学生的考试成绩有了明显的提高;其次,实验班学生在实验后学习数学的兴趣、积极性及主动性有了明显的提升。
王俊,唐姝瑾,崔金凤,张倩,刘轶,张乐民,梁鲲,王丽娟[6]（2020）在《新课改下初中数学分层次教学研究》文中提出结题报告编号:JKY10085时间:2019年3月——2021年3月1.选题的意义、价值和理论支持1.1选题的理论意义数学教学从理论上讲,要求学生在学习的过程中循序渐进,逐层理解,由易到难;要求教师教学过程中从学生的实际出发,选择教学方法,兼顾不同层次的学生的基础和接受能
陈燕[7]（2019）在《中等职业学校数学教学的设计与实施研究 ——以数控专业为例》文中研究说明随着我国经济建设的全面发展,技术型人才培养的重要性与紧迫性日益明显.中等职业学校作为培养具有理论基础又有实践能力的中等技术型人才的主阵地,其地位与作用越显突出.数学作为社会人必备知识中不可或缺的组成部分,使得数学课程必然地成为了中等职业学校的一门重要文化基础课程,它对学生学习专业理论知识、掌握专业技能以及终身发展有着不可替代的作用.然而,受教师、学生、教学内容等多方面因素的影响,中等职业学校的数学教学现状却不容乐观:一方面,教师对数学课程的重要性认识不足、教学热情不高、教学方法缺乏创新、教学效果不理想;另一方面,学生学习的目的不明确、主动性不强、学习质量较差.进一步审视中等职业学校数学教学的现状,可以发现,教学内容与专业知识缺少必要的整合、教学目标缺乏针对性、教学方法相对单一等,直接影响着教学的整体效果.中等职业学校数学课程如何既发挥其文化基础课的重要作用,又立足于专业和学生实际发展的需要,值得每位数学教师深思.本文采用文献研究法,整理、总结了中等职业学校数学教学的相关研究成果,结合笔者多年的中等职业学校数学教学的经历与思考,以数控专业的数学教学为研究对象,就其教学的设计与实施展开研究,提出了本文的研究课题.随后通过调查、访谈及相应的结果分析,厘清了中等职业学校数控专业的数学课程与专业课程之间的内在关联,确定了数控专业数学课程的教学目标,探讨了与数控专业数学课程相适应的教学方法,将研究所得付诸教学实施,并基于实施效果分析对教学方案进行了优化,且将优化后的教学方案在另一个学情相似的班级进行了教学实施.通过对比发现,优化后的教学方案可以改善学生学习数学的态度,能有效地帮助学生内化知识,提高学习数学的效率.
何阿祺[8]（2019）在《初中数学分层教学实施策略研究》文中研究表明数学是初中阶段非常重要的一门学科。数学知识的掌握情况制约着学生物理、化学的学习。目前,义务教育阶段要求学生就近入学,以使所有学生享受平等的受教育机会。同时,初中学段不再有重点班、普通班之分,加之随着时代的发展,学生之间呈现出鲜明的个性差异。于是,如何根据学生的个体差异,进行因材施教,以实现培优补差的教学目标,并使每个学生能在原有基础上得到较好发展,显得至关重要。鉴于此,本研究探讨了如下四个问题:初中数学分层教学的实施策略;初中数学分层教学的实施成效;初中数学分层教学实施过程中存在的问题;初中数学分层教学实施的改进策略。本研究主要采用了文献研究法、问卷调查法、访谈法、课堂观察法和教育行动研究法等研究方法。研究者从M学校初中部每个年级随机抽取两个班,共计六个班,291名学生进行问卷调查,并访谈了该校主管教学的1名领导和5名初中部数学教师。本研究发现初中数学分层教学的实施主要通过学生分层、备课分层、上课分层和作业分层这四个方面来实现。学生分层方面,依据学生的数学基础、数学学习习惯、数学学习主动性和数学学习成绩将学生分为A、B、C三层;备课分层方面,为不同层次的学生设置不同的教学目标、教学内容和课堂练习题;上课分层方面,上课过程采取快慢结合、难易结合和动静结合的方式,以B层学生为出发点,同时兼顾A、C层学生;作业分层方面,A层学生作业以探索题为主,B层学生作业以提高题为主,C层学生作业以基础题为主。结合实证研究与理论研究,本文依据初中数学分层教学实施现状,提出如下改进对策:学生分层方面,采用隐性动态分层的学生分层策略;备课分层方面,制定并列式三步进行的教学设计策略,每周设置一节考虑学生差异的数学课,不必每节课实施分层教学;上课分层方面,根据教学内容,选用恰当的数学教学模式实施教学的策略;作业分层方面,采用“滚动分层”布置作业的策略。总体来看,分层教学的实施提高了学生学习数学的积极性,提高了学生的数学成绩,增强了教师教好数学的信心和决心。实证研究结果表明,分层教学是一种值得借鉴、尝试和探索的教学组织形式。
侯阔林[9]（2018）在《高职数学选项课的开发路径》文中研究指明充分考虑高职院校学生数学学习的基础程度、需求、意愿的复杂多样性,在分层次教学思想基础上,结合选项课理念,提出"三层四门"高职数学选项课体系。高职数学选项课的开发路径为:开设"高等数学"课,供有"专升本"需要的学生选择;开设"应用数学"或"经济数学"课,供有数学建模兴趣或数学应用能力发展需要的学生选择;开设"数学素质"课,供需要培养数学基本素质的学生选择。
王丽丽[10]（2018）在《隐性分层模式在高等数学教学中的应用 ——以高专院校为例》文中研究指明高职高专院校作为培养应用型人才学校,受到社会多方面关注,同时也符合国家大力提倡职业教育的号召。然而,此类院校学生参差不齐,尤其在专业文化知识方面。如果继续采用传统所谓“一刀切”“齐步走”的整齐划一教学模式,必然导致教学失败。高等数学,作为高专学生必修的一门公共数学课程,为学生未来工作顺利开展扮演理论指导角色。然而高等数学具备较强抽象性、系统性与逻辑性,涉及无数定理、定义、推理以及运算方法,且难度深浅不一。对于基础各异的高专学生,无疑是难以逾越的一道鸿沟。为了探究一种适应于高专院校高等数学教学的教学模式,本研究进行了此项试验。通过教学实践,证明隐性分层教学模式是否能解决高专院校高等数学教学所面临的困境。本项研究涉及三个研究问题,即1)在隐性分层教学模式下,学生的数学学习兴趣能否得到提高;2)隐性分层教学模式是否帮助学生增强数学学习自信心;3)在隐性分层教学模式下,学困生的数学学习能力能否有效提高。围绕上述三个问题的深入研究,探索隐性分层教学模式在高专院校教学的可行性与有效性。研究者以大同师范高等专科学校16级英语教育一班和英语教育二班作为研究对象。一班为实验班,在实验中采用隐性分层教学模式;二班是控制班,实验中采用传统教学模式。通过调查问卷与数学测试获取数据,采用统计工具SPSS17.0和EXCEL2007对两个班学生的实验数据进行对比分析。最后,证明隐性分层教学模式能有效增强高专院校学生数学学习兴趣和自信心,能有效提高高专院校学生数学学习能力,尤其有利于学困生数学学习能力的提高。本项实验研究希望能为高专教师教学实践提供理论帮助与实践指导,为高专院校所面临的教学困境提供实质性帮助。
二、初中数学课分层次教学探索（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、初中数学课分层次教学探索（论文提纲范文）
（1）初中数学“分层合作”教学模式的应用性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.绪论 |
| 1.1 .研究背景 |
| 1.2 .研究的目的及意义 |
| 1.3 .研究的内容 |
| 1.4 .研究思路 |
| 1.5 .研究方法 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 .国外关于分层合作教学的研究 |
| 2.2 .国内关于分层合作教学的研究 |
| 3.理论基础 |
| 3.1 .马斯洛需求层次理论 |
| 3.2 .孔子的因材施教理论 |
| 3.3 .最近发展区理论 |
| 3.4 .加德纳的多元智能理论 |
| 3.5 .建构主义学习理论 |
| 4.初中数学课堂分层合作教学模式的现状及分析 |
| 4.1 .调查研究设计 |
| 4.2 .调查结果 |
| 5.分层合作教学模式的实施准备 |
| 5.1 .整体规划 |
| 5.2 .分层策略 |
| 5.3 .合作策略 |
| 5.4 .分层合作小组建立 |
| 6.分层合作教学模式构建 |
| 6.1 .分层合作教学模式步骤 |
| 6.2 .分层合作教学模式的操作流程 |
| 7.初中数学课“分层合作”教学模式实践 |
| 7.1 .新授课 |
| 7.2 .讲评课 |
| 8.效果及分析 |
| 8.1 .问卷调查结果 |
| 8.2 .观察记录 |
| 8.3 .成绩分析 |
| 9.结论与反思 |
| 9.1 .研究结论 |
| 9.2 .不足与反思 |
| 9.3 .今后的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）中职校数学课堂管理的行动研究 ——以南京J职业技术学校X班为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究综述 |
| 四、研究思路与方法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 中职学校课堂管理的概念和理论基础 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 中职学校 |
| (二) 课堂管理 |
| (三) 行动研究 |
| (四) 课堂教学管理 |
| 二、中职学校数学课堂管理理论依据 |
| (一) 课堂管理理论 |
| (二) 建构主义理论 |
| (三) 素质教育思想 |
| (四) 个性教育思想 |
| (五) 终身教育思想 |
| 第二章 中职学校数学课堂管理现状 |
| 一、中职学校数学课堂管理相关调查 |
| (一) 中职学校数学课堂教师对于课堂管理中存在的问题调查 |
| (二) 中职学校数学课堂中学生对于课堂管理问题调查 |
| 二、中职学校数学课堂管理中存在的问题 |
| (一) 课堂教学中时间管理不高 |
| (二) 课堂管理中方法简单 |
| (三) 处理课堂教学突发事件的方法较少 |
| (四) 课堂管理反思不够 |
| 三、中职学校数学的课堂管理中存在的问题原因分析 |
| (一) 对课堂教学中准备不足 |
| (二) 对课堂教学中的管理意识较弱 |
| (三) 课堂教学中教师的教育机智发挥不够 |
| 第三章 中职学校数学课堂管理行动的计划 |
| 一、中职学校数学课堂管理问题行动研究计划 |
| (一) 计划一: 课堂管理模式对比与选择 |
| 1、研究对象 |
| 2、研究小组组建 |
| 3、研究内容选择 |
| (二) 计划二: 中职学校课堂管理模式的研究行动改进 |
| (三) 计划三: 新模式下关于中职学校数学课堂管理方案的实施 |
| 二、中职学校数学课堂管理中有关问题行动研究的特点及模式 |
| (一) 中职学校数学课堂管理中有关问题行动研究的特点 |
| (二) 中职学校数学课堂管理中有关问题行动研究的模式 |
| 第四章 中职学校数学课堂管理问题行动的实施 |
| 一、行动起步——教师课堂管理注重“准备+管理+反思” |
| 二、行动改进——转变教师课堂管理与评价模式 |
| 三、行动检验——新模式下数学课堂管理实施 |
| 第五章 中职学校数学课堂管理行动研究的结果和反思 |
| 一、中职学校数学课堂管理行动研究的结果 |
| (一) 开展新课堂管理模式X班与参照组Y班效果对比 |
| (二) 在新的课堂管理模式下改进后X班效果对比 |
| (三) 在新的课堂管理模式中改进前、后Y班效果对比 |
| 二、有效进行中职学校数学课堂管理的启示 |
| (一) 做好课堂管理中的课前准备 |
| (二) 注重对“课堂管理”中经验的总结 |
| (三) 在课堂管理中要充分发挥教师的教育机智 |
| (四) 注重教学反思在课堂管理中的重要作用 |
| (五) 注重数学课堂管理中的“准备+管理+反思” |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）分层教学背景下的高中数学课堂小组合作学习的教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究问题 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 研究现状及理论基础 |
| 一、研究现状 |
| (一)分层教学研究现状 |
| (二)合作学习的研究现状 |
| (三)分层教学与小组合作学习相结合的研究现状 |
| 二、理论基础 |
| (一)建构主义 |
| (二)因材施教理论 |
| (三)多元智力理论 |
| (四)最近发展区 |
| (五)集体动力理论 |
| 第三章 分层教学背景下的高中数学课堂小组合作学习的教学研究 |
| 一、高中数学课堂教师教学与学生合作现状调查分析 |
| (一)研究对象与内容的选取 |
| (二)调查结果及分析 |
| (三)高中数学课堂教师教学与学生合作过程中存在的问题 |
| 二、分层教学背景下的高中数学课堂小组合作学习的实施策略 |
| (一)教师教学策略研究 |
| (二)学生分层分组策略研究 |
| (三)多维教学目标的设计 |
| (四)递进式教学环节的设计 |
| 三、教学案例—《对数函数及其性质》 |
| 第四章 实验成果展示 |
| 一、问卷、访谈调查及分析 |
| (一)问卷调查及分析 |
| (二)学生访谈及分析 |
| 二、实验研究成果与不足 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 高中数学课堂学生学习与合作现状调查分析 |
| 附录二 分层教学背景下的小组合作学习教学实践效果调查 |
| 附录三 学生课后访谈提纲 |
| 攻读硕士期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（4）猿题库支持下的初中数学个性化学习研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一) 研究背景及目的 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究目的 |
| (二) 国内外相关研究 |
| 1.个性化学习的研究 |
| 2.初中数学与个性化学习 |
| (三) 研究内容与方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| 3.研究思路 |
| 二、概念界定及理论基础 |
| (一) 概念界定 |
| 1.个性化学习 |
| 2.猿题库 |
| (二) 理论基础 |
| 1.最近发展区理论 |
| 2.多元智能理论 |
| 3.学习风格分类理论 |
| 三、初中生数学学习现状调查和分析 |
| (一) 学生调查问卷编制 |
| (二) 教师和学生访谈提纲编制 |
| 1.教师访谈提纲 |
| 2.学生访谈提纲 |
| (三) 初中生数学学习现状调查结果 |
| 1.问卷调查结果 |
| 2.实验开始前教师访谈 |
| 3.实验开始前学生访谈 |
| (四) 初中生数学学习现状调查结果分析 |
| 1.初中数学课程标准介绍 |
| 2.初中生数学学习状态和心理分析 |
| (五) 猿题库应用于初中数学课堂教学的可行性分析 |
| 四、猿题库支持下的初中数学个性化学习教学设计 |
| (一) 猿题库支持下的初中数学个性化学习教学设计原则 |
| 1.主体性原则 |
| 2.个性化原则 |
| 3.分层教学原则 |
| (二) 猿题库支持下的初中数学个性化学习教学设计方案 |
| 1.学习者特征分析 |
| 2.学习资源和工具设计 |
| 3.教学活动设计 |
| 4.教学评价设计 |
| 五、猿题库支持下的个性化学习教学实践及效果分析 |
| (一) 实验班“平方差公式”教学实践 |
| 1.课前预习阶段 |
| 2.课堂讲授阶段 |
| 3.课后复习阶段 |
| 4.练习课阶段 |
| (二) 猿题库应用效果分析 |
| 1.实验班与对照班教学实践对比 |
| 2.实验班与对照班数学成绩对比 |
| 3.实验班实验前后成绩对比 |
| 4.实验班实验前后学习态度对比 |
| 5.实验后教师访谈分析 |
| (三) 猿题库应用效果总结 |
| 六、结语 |
| (一) 研究总结 |
| (二) 研究不足 |
| (三) 研究展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 附录D |
| 附录E |
| 读硕士学位期间学术情况 |
| 致谢 |
（5）基于互联网技术的初中数学差异教学实践与探索（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的、内容与意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 第2章 研究现状及发展趋势 |
| 2.1 差异化教学在国内的研究现状及发展趋势 |
| 2.2 差异化教学在国外的研究现状及发展趋势 |
| 第3章 核心概念与研究依据 |
| 3.1 核心概念 |
| 3.2 研究的理论基础 |
| 第4章 初中数学差异教学实施现状的调查研究 |
| 4.1 调查研究的设计 |
| 4.2 调查结果分析 |
| 4.3 访谈结果 |
| 4.4 初中数学差异教学存在的问题 |
| 第5章 互联网技术下的初中数学差异教学实施策略 |
| 5.1 教学前准备 |
| 5.2 课堂教学实施 |
| 5.3 练习与辅导 |
| 第6章 基于互联网技术的初中数学差异教学实践探索 |
| 6.1 天元慧数学学习平台在差异教学实验中的运用 |
| 6.2 案例设计 |
| 第7章 研究结果与分析 |
| 7.1 学习成绩 |
| 7.2 学习感受 |
| 7.3 独立样本检验 |
| 第8章 反思与展望 |
| 8.1 反思与不足 |
| 8.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 互联网技术下的初中数学差异教学现状调查问卷 |
| 附录二 学习学习感受调查问卷 |
| 附录三 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（6）新课改下初中数学分层次教学研究（论文提纲范文）
| 1. 选题的意义、价值和理论支持 |
| 1.1 选题的理论意义 |
| 1.2 选题的实践意义和价值 |
| 1.3 课题研究的理论支撑 |
| 1.4 相关概念的界定 |
| 2. 课题研究的思路、目标和具体内容 |
| 2.1 课题研究思路 |
| 2.2 课题研究目标 |
| 2.3 课题研究内容 |
| 3. 课题研究成果 |
| 4. 几点思考 |
（7）中等职业学校数学教学的设计与实施研究 ——以数控专业为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究内容与方法 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 第二章 研究基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 中职学校 |
| 2.1.2 数控专业 |
| 2.1.3 数控专业的数学基础性知识与数学应用性知识 |
| 2.2 文献综述 |
| 2.2.1 已有的相关研究成果综述 |
| 2.2.2 已有相关研究成果的进一步分析 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 建构主义学习理论 |
| 2.3.2 人本主义学习理论 |
| 2.3.3 最近发展区理论 |
| 第三章 数控专业数学教学现状的调查与分析 |
| 3.1 调查的准备与实施 |
| 3.1.1 调查的准备 |
| 3.1.2 调查的实施 |
| 3.2 结果的处理与分析 |
| 3.2.1 面向数控专业学生的调查结果分析 |
| 3.2.2 面向数控专业数学课程教师的访谈结果分析 |
| 3.2.3 面向数控专业专业课程教师的调查结果分析 |
| 第四章 数控专业数学教学的设计分析 |
| 4.1 数控专业数学的教学内容分析 |
| 4.1.1 数控专业的数学课程设置 |
| 4.1.2 数控专业的专业课程设置 |
| 4.1.3 数控专业数学课程与专业课程的内容关联分析 |
| 4.2 数控专业数学教学目标的确定 |
| 4.2.1 数控专业数学基础性知识的目标确定 |
| 4.2.2 数控专业数学应用性知识的目标确定 |
| 4.3 数控专业数学教学方法的选择 |
| 4.3.1 情境教学法 |
| 4.3.2 探究式教学法 |
| 4.3.3 分层次教学法 |
| 第五章 数控专业数学教学的实施案例与效果分析 |
| 5.1 数控专业数学基础性知识教学的实施案例与效果分析 |
| 5.1.1 教学内容分析 |
| 5.1.2 教学对象分析 |
| 5.1.3 案例实施与效果分析 |
| 5.1.4 案例优化与效果分析 |
| 5.2 数控专业数学应用性知识教学的实施案例与效果分析 |
| 5.2.1 教学内容分析 |
| 5.2.2 教学对象分析 |
| 5.2.3 案例实施与效果分析 |
| 5.2.4 案例优化与效果分析 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 展望 |
| 附录1:面向数控专业学生的调查问卷 |
| 附录2:面向数控专业数学课程教师的访谈提纲 |
| 附录3:面向数控专业专业课程教师的调查问卷 |
| 附录4:数学摸底测试试卷 |
| 附录5:《指数函数》课堂小测 |
| 附录6:《余弦定理》课堂小测 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（8）初中数学分层教学实施策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、问题的提出 |
| (一)研究的背景 |
| (二)研究的问题 |
| (三)研究的目的及意义 |
| (四)核心概念界定 |
| 1.分层教学 |
| 2.数学分层教学 |
| 二、文献综述 |
| (一)国外分层教学实施策略的研究 |
| (二)国内分层教学实施策略的研究 |
| (三)国内数学分层教学实施策略的研究 |
| (四)文献述评 |
| 三、研究思路及方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈法 |
| 4.课堂观察法 |
| 5.教育行动研究法 |
| 四、初中数学分层教学的实施现状 |
| (一)现行初中数学分层教学实施策略 |
| 1.学生分层 |
| 2.备课分层 |
| 3.上课分层 |
| 4.作业分层 |
| (二)初中数学分层教学实施成效 |
| (三)初中数学分层教学实施过程中存在的问题 |
| 1.显性分层不利于学生长远发展 |
| 2.备课分层中忽略了教学难点的分层 |
| 3.上课分层中忽略了多种数学教学模式的合理选择 |
| 4.依据学业水平的作业分层有碍学生数学学习的积极性 |
| 五、初中数学分层教学实施的改进策略 |
| (一)隐性动态分层的学生分层策略 |
| (二)制定并列式三步进行的教学设计策略 |
| (三)多种数学教学模式的合理选取策略 |
| (四)“滚动分层”布置作业的策略 |
| 六、结论与展望 |
| (一)结论 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一：初中数学分层教学实施现状调查问卷(学生问卷) |
| 附录二：初中数学分层教学实施现状访谈提纲(教师访谈) |
| 附录三：课堂观察检测表(学生活动记录) |
| 致谢 |
（9）高职数学选项课的开发路径（论文提纲范文）
| 一、高职数学学习诉求多元化的现状 |
| 二、高职数学选项课的构想 |
| 三、高职数学选项课的开发路径 |
| (一) 满足“专升本”需求的“高等数学”课 |
| (二) 呈金字塔形技能人才培养路径的“应用数学”或“经济数学”课 |
| (三) 进行基本素质培养的“数学素质”课 |
| 四、结束语 |
（10）隐性分层模式在高等数学教学中的应用 ——以高专院校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究内容、研究目的和研究意义 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究目的 |
| 1.2.3 研究意义 |
| 1.3 研究框架 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究实施 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.4 本研究的创新 |
| 第2章 分层教学研究的理论综述 |
| 2.1 分层教学的定义及其类型 |
| 2.1.1 分层教学的定义 |
| 2.1.2 分层教学的类型 |
| 2.2 分层教学研究的历史和现状 |
| 2.2.1 国外对分层教学的研究 |
| 2.2.2 国内对分层教学的研究 |
| 2.3 分层教学的理论基础 |
| 2.3.1 “因材施教”的教学思想 |
| 2.3.2 维果茨基的“最近发展区”理论 |
| 2.3.3 布卢姆的“掌握学习理论” |
| 2.3.4 克拉申语言输入假说i+1理论 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 实验对象 |
| 3.3 实验时间与实验教材 |
| 3.4 实验过程 |
| 3.4.1 学生分层 |
| 3.4.2 教学目标分层 |
| 3.4.3 教学内容分层 |
| 3.4.4 作业分层 |
| 3.4.5 评价分层 |
| 第4章 研究结果与分析 |
| 4.1 问卷调查结果与分析 |
| 4.1.1 实验前后实验班学生数学兴趣对比分析 |
| 4.1.2 实验后实验班控制班学生数学学习兴趣对比分析 |
| 4.1.3 实验前后实验班学生数学学习自信心的变化对比分析 |
| 4.1.4 实验后实验班控制班学生数学学习自信心对比分析 |
| 4.2 数学试卷测试结果统计分析 |
| 4.2.1 实验前实验班控制班学困生高考数学成绩对比分析 |
| 4.2.2 实验后实验班控制班学困生数学成绩对比分析 |
| 4.2.3 实验后实验班控制班学生数学成绩对比分析 |
| 第5章 结论 |
| 5.1 研究发现 |
| 5.2 研究的启示 |
| 5.3 本研究的局限性和对未来研究的建议 |
| 5.3.1 本研究的局限性 |
| 5.3.2 对未来研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 A 高专学生数学学习兴趣与自信心问卷调查 |
| 附录 B 高等数学期末考试试卷 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
四、初中数学课分层次教学探索（论文参考文献）
- [1]初中数学“分层合作”教学模式的应用性研究[D]. 刘筱娟. 西南大学, 2020(05)
- [2]中职校数学课堂管理的行动研究 ——以南京J职业技术学校X班为例[D]. 傅园旭. 扬州大学, 2020(05)
- [3]分层教学背景下的高中数学课堂小组合作学习的教学研究[D]. 董平. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [4]猿题库支持下的初中数学个性化学习研究[D]. 颜珊珊. 广西师范大学, 2020(07)
- [5]基于互联网技术的初中数学差异教学实践与探索[D]. 陈茜. 南京师范大学, 2020(03)
- [6]新课改下初中数学分层次教学研究[A]. 王俊,唐姝瑾,崔金凤,张倩,刘轶,张乐民,梁鲲,王丽娟. 全国科研理论学术研究成果汇编（二）, 2020
- [7]中等职业学校数学教学的设计与实施研究 ——以数控专业为例[D]. 陈燕. 福建师范大学, 2019(12)
- [8]初中数学分层教学实施策略研究[D]. 何阿祺. 西北师范大学, 2019(06)
- [9]高职数学选项课的开发路径[J]. 侯阔林. 黎明职业大学学报, 2018(02)
- [10]隐性分层模式在高等数学教学中的应用 ——以高专院校为例[D]. 王丽丽. 江西科技师范大学, 2018(02)