把握成语规律，提高成语教学效率

一、把握成语规律 提高成语教学效率（论文文献综述）

俞慧^[1]（2021）在《小学第三学段语文课堂成语教学的现状及对策研究 ——以昆山市某三所小学为研究对象》文中研究表明

侯微笑^[2]（2021）在《《汉语纵横·精读课本》成语编选及教学策略研究》文中认为汉语成语经过了长期的千锤百炼,形式简短,意蕴丰富。很多外国学生认为汉语成语有浓厚的趣味,但是由于成语的独特性,他们在学习过程中会遇到很多困难。教材是课堂活动的主要依据。教材界定了教师教的任务,也界定了学生学的任务,教材在教学过程中起到关键性的作用,研究对外汉语教材中的成语编选,有利于规范教材本身,也有利于教师和学生有计划地学习,使教材充分发挥示范功能和教育功能。本文以《汉语纵横·精读课本》教材中的成语为研究对象,从成语的数量、分布、重现、释义以及练习多角度出发,进行考察和研究,分析该教材在成语编选上的优缺点,以期为教材建设贡献自己的力量。本文主要分为五部分:绪论主要介绍本文的研究目的与意义、研究对象、研究现状以及研究方法和思路。第一章对《汉语纵横·精读课本》中的成语进行统计与分析。明确教材中的成语数量和分布情况,并与权威大纲《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》和《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中成语的进行对比研究,考察教材中的成语在《基于中国主流动态流通语料库（DCC）使用情况调查》和北京语言大学语料库（BCC）中的呈现情况,全面分析教材在成语收录上的优缺点。第二章对《汉语纵横·精读课本》中的成语编排情况进行分析。通过统计教材中成语的重现情况,考察教材中的释义情况以及练习题的设置情况,详细分析教材中的成语在编排上的长处和短处。第三章对《汉语纵横·精读课本》中成语的偏误类型进行统计与分析。教材针对学生主体是外国学生,通过HSK动态作文语料库分析教材中的成语出现的偏误问题,归纳偏误偏误类型,分析偏误原因。第四章对《汉语纵横·精读课本》成语编排及教学提出建议。研究教材的最终目的是更好地为课堂教学服务,根据前面的分析,为教材中的成语提出编选建议,为对外汉语教师更好地教授该教材中的成语提出相应的教学策略。本文详细统计并分析《汉语纵横·精读课本》7册教材所涉及的成语,有针对性的提出了收录和编写建议,以期能够为对外汉语教材成语部分的改进及教师教学提供有效的参考。

余修福^[3]（2020）在《语文核心素养导向下高中成语教学研究》文中研究指明成语是汉语中的一颗璀璨明珠,是中华文化领域中的一块瑰宝,学习成语不仅能够丰富语言积累,提升汉语运用能力,而且还能增进对中华民族的思维方式,审美情趣,历史文化的认知,因而,一直以来都被语文教育研究者们认为是语文课程中的重要学习资源。2018年初,新发布的《普通高中语文课程标准》（2017年版）提出,语文课程的基本目标是培养学生的语文核心素养,面对“新课标”为语文课程提出的新的目标,成语教学又能够发挥哪些作用及怎样让成语教学的作用充分发挥是当前值得研究的问题。本文首先基于学术界对语文核心素养和成语的研究,探讨了成语教学对语文核心素养的意义,探讨后发现,成语教学对落实语文核心素养各方面内容均有一定作用,进而得出结论:成语完全可以成为培养学生语文核心素养的教学资源,在今后的语文教学中,成语教学应该得到认真地落实。然后,采用问卷调查法和文献分析法对当前高中成语教学现状进行了详细分析,通过分析后发现,当前高中成语教学主要存在三个方面的问题:（一）认识欠深,对成语教学的意义认识不到位;（二）理解欠周,对成语教学内容把握不全面;（三）探索欠缺,缺乏有效巧妙的成语教学方法。这些问题共同导致了成语教学在当前高中语文教学中并没有得到有效落实。由于在现状分析的过程中发现当前高中成语教学存在对教学内容把握不全面以及缺乏有效巧妙方法的问题,紧接着就探讨了高中成语教学的内容和优化策略,基于成语各方面内容对于培养学生语文核心素养的价值,本文认为,要充分发挥成语对培养学生语文核心素养所具有的价值,就应该在教学中注重引导学生读准读音,写对字形,全面理解成语的含义,准确辨析成语结构,深入探析成语来源。基于当前的技术条件和成语自身特点,笔者为优化成语教学提出了两方面的建议,一方面是借助互联网技术拓宽成语教学途径,另一方面是基于语文教学实际,进一步丰富成语教学方式,关于具体可以采取哪些方式,笔者基于自己的认知,尝试提出了十种方式。

严晓慧^[4]（2020）在《统编本初中语文教材所涉成语教学策略》文中指出汉语的丰富多彩显而易见,尤其体现在词汇上,成语,作为汉语精炼史的活化石,以其意义整体性、结构凝固性、风格典雅性活跃于词汇系统中。《现代汉语词典（第七版）》对“成语”的定义为:“成语是人们长期以来习用的、简洁精辟的定型词组或短句。”作为一种具有书面语色彩的固定短语,成语概括了人类社会各种境遇和心态,是中国智慧的集中体现。成语是最具民族色彩、最富表现力的,也是语文中较难学习掌握的部分。当前初中成语教学存在以下问题:许多教师急功近利,成语教学方法因循守旧,对成语浅尝辄止等问题,使成语教学收效甚微。统编本初中语文教材问世之后,学界还尚未针对教材所涉成语进行过研究,因此,本文选取统编本初中语文教材所涉成语为研究对象,对其中所涉成语的教学策略进行研究,这对于帮助教师更好地进行成语教学,提升成语教学的效果具有重要意义。除了引言和文献综述,本文共分为五个部分。第一章为“成语、成语习得与成语教学”。主要解决“什么是成语、成语有何用、怎样学成语、因何教成语”这四个基本问题。作为汉语精炼史的活化石,成语蕴含着无比丰富的中华传统文化,有极高的语言价值与文化价值。站在学生与教师的角度思考成语习得与成语教学,要注重学生成语习得的反复学习与熟练使用,教会学生学习与使用成语。第二章为“统编本初中语文教材所涉成语构成分析”。这一章本文主要对课文所涉成语的构成进行梳理分析,在依次梳理各个系统所涉成语的分布情况的基础上,进行结构层面的数量统计和内容层面的呈现分析,从结构上而言,数量分布由少到多,渐趋平稳,既体现了编者对选文语言的精选和改编,也满足了初中阶段的学生需要大量地、牢固地、循序渐进地掌握词汇的要求;从内容上来说,教材对成语的编排具有合理性,教师完全可以凭借教材进行成语教学。基于教材所涉成语的统计和分析,把握初中生应该掌握的成语量。对初中阶段学生应该掌握的成语数量的统计,为后文分析学生成语习得情况提供了可靠的依据。第三章为“初中生对初中语文教材所涉成语的习得情况分析”。通过测试分析得出,对于统编本教材所涉成语的习得情况,初中生有以下四个特点:对有的成语既耳熟能详又驾轻就熟;对有的成语既望文生义又乱点鸳鸯;对有的成语虽熟视无睹却一知半解;对有的成语虽脱口而出却南辕北辙。这一结论为后文的教学策略指明了研究方向。在此基础上,本章还对统编本初中语文教材所涉成语进行了归纳总结。第四章为“统编本初中语文教材所涉成语教学策略”。这一部分主要以前文的统计分析作为成语教学资源,从成语的随文教学策略、考据教学策略、归类教学策略、纠错教学策略四个方面分别展开论述。最后一部分为结论。在总结本文的研究成果的基础上,以期抛砖引玉,为统编本初中语文教材所涉成语教学助力。

郑蓉^[5]（2020）在《人教版高中语文文言虚词教学研究》文中研究表明文言虚词教学作为文言文教学中的重要组成部分,有着提升学生文言阅读能力、提高文言知识素养、提高文言教学效率和应对文言考试等方面的重要作用。但是,通过文献研究和实地调查发现,目前文言虚词教学存在对虚词认识不足、虚词教学方法欠缺、虚词教学效果不佳三方面的问题,针对以上出现的问题从虚词、学生、教师三方面探析原因,以此提出相对应的文言虚词教学策略。本文主要的研究方法有文献研究法、数据统计法、问卷调查法,全文共分为五个部分:第一部分:绪论。对目前文言虚词教学研究成果进行归纳总结,指出现存在的不足,为本文研究提供研究方向和研究思路,并明确本文研究的意义和目的。第二部分:文言虚词教学的重要性和必要性。详细阐明文言虚词对文言教学的重要作用,加深教师对实际文言虚词教学的认识与了解,也为本文的研究意义做进一步的补充说明。第三部分:18个文言虚词在高中语文必修教材中统计分析。对高中语文必修教材中出现的18个文言虚词进行频次和词类的统计分析,了解每个文言虚词在不同篇章不同册中的出现频次和词类,找出其规律和特点,为之后的文言虚词教学策略提供一定的数据支撑。第四部分:高中文言虚词教学现状及成因分析。通过对师生进行问卷调查,从中发现存在三方面的问题并从虚词、学生、教师三大因素分析存在以上问题的原因。第五部分:高中文言虚词教学策略。以先前的研究成果作为理论基础,以高中语文必修教材中18个文言虚词出现的特点和规律、调查中发现的问题以及原因作为现实依据,为教师在实际教学中提出相对应的教学策略。

姜明倩^[6]（2020）在《初中语文字词教学现状及改进策略研究》文中认为《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出语文课程的基本理念是要全面提高学生的语文素养,在语文教学中培养学生正确运用祖国语言文字的能力。字词教学在语文教学中处于基础性地位,对学生听、说、读、写能力的培养以及语文素养的提升有重要作用。由此可见,字词教学是全面提高学生语文素养的基本途径,也是义务教育阶段语文课堂中不可或缺的重要一环。但实际教学情况不容乐观,当下初中语文教学中存在教师淡化字词教学的现象,学生错别字、词语误用现象频繁出现。因此初中阶段要重新审视字词教学的地位,重视字词教学,改进字词教学策略,教授学生规范用字用词、准确而合理地表达,进而促进学生语文素养的提升。本研究以初中语文字词教学为研究内容,深入了解初中阶段字词教学现状,在对初中师生进行充分调查的基础上,结合自身知识与实践经验,研究在初中阶段如何更有效地进行字词教学。论文包含六个部分,在绪论部分,首先从字词教学研究缘起开始阐述,论述了初中阶段字词教学的研究现状,提出研究思路、方法以及研究目的和意义。论文共分为四个章节具体展开论述:第一章以《义务教育语文课程标准（2011年版）》为依据,分析初中阶段语文字词教学要达到的目标,对字词教学目标形成清晰的认识;基于对字词本身和教学目标认知基础之上,论述了字词教学中所要教授的具体内容。第二章主要是对初中阶段字词教学现状进行分析,通过调查、访谈发现教师在教学中存在字词教学意识淡薄、教学方法单一、缺乏训练与指导的问题;通过对学生作业分析归类整理出学生的错别字类型以及词语偏误类型。第三章是对字词教学中存在的问题进行反思和总结,分析教师和学生存在问题的原因,为改进字词教学研究提供导向。为解决字词教学中存在的问题,第四章在前三章的基础上从教师观念、教学方法和教材三个方面提出策略和建议:首先,教师要以课标为依据从宏观和微观两个方面精准把握字词教学目标,要关注到年级之间、班级内部学生的差异,要注重教学过程中初中和小学的连接,要在教学方式上有所改变,切实重视字词教学;其次,在具体教学上,教师要合理运用相关理论加强识字教学,在识字教学基础上实行字词结合教学,通过多种方式深化词语教学,最终要学以致用,在运用过程中检测学生字词掌握情况,在整体上形成系统的教学模式;最后,从教材字词选择、辅助教材词语练习题设置、校本教材建设三个方面提出建议;期望通过以上三个方面的改进能提高字词教学效率,从而提升学生的语文素养。在结语部分,对本研究内容进行总结,反思研究存在的不足之处,并指出未来的研究方向。论文针对初中语文字词教学进行深入细致的研究,针对问题提出教学建议和方法,希望能够真正对初中语文字词教学提供力所能及的帮助。

郑莉^[7]（2020）在《初中成语教学现状与改进策略》文中指出成语是中华民族的语言瑰宝,学好成语不仅能够帮助学生打下扎实的语言基础,还能够帮助学生学习优秀传统文化,继承和发扬中华民族精神。成语教学既是初中语文词汇教学的重点,也是难点,但是一直以来,成语教学都是初中语文教师和学生容易忽视的地方。因此,初中语文教师在教学中,应该重视成语教学,提高学生理解和运用成语的能力。研究共分为五部分:第一部分:初中成语的研究缘起及研究的意义。通过对初中成语教学相关的资料、文献进行分析和整理,认识到初中成语教学的重要性和其当前研究存在的不足。以中学语文教学中呈现的成语为研究对象,以语料库为本的研究方法,通过分析大量的语料实证分析,并结合对当前中学语文成语学习的测验及访谈,试图改进初中成语教学策略,提供一种具有针对性并且行之有效的成语学习方法,从而切实提升初中语文成语教学的质量。第二部分:对初中成语教学现状的调查。首先,通过对初中语文部编本教材和历年各地的中考试题中的有关成语的内容进行收集和整理,将其整合为“教材语料库”和“中考试题语料库”,初步了解学生应掌握的成语。其次,对“中小学偏误语料库”中关于初中生成语偏误的条目进行归类统计,了解初中生在学习成语时易出现的偏误类型及其在初中三个年级的分布情况,并将“教材语料库”、“中考试题语料库”和“中小学偏误语料库”进行对比分析,发现其成语学习的内在联系。最后,在前面三种语料库调查的基础上,针对出现频率高,错误率高的成语设计一份成语试题,针对测验结果,选取部分学生对成语偏误的成因进行访谈,进一步了解学生在学习成语时所面对的问题,加深对学生成语学习现状的了解。第三部分:在初中成语教学现状调查的基础上,针对初中生学习成语时出现偏误类型进行归类,并对其成因进行分析。首先,基于对初中生学习成语现状的调查和了解,将成语偏误类型归纳为成语的书写形式、理解和运用三个部分,并以三种语料库中的语料实证和成语测验中学生出现的成语偏误为例,对三个部分的偏误类型的进一步详细的分析与阐述。其次,在成语教学中,从教师的教与学生的学两个方面,分析学生在掌握成语时出现偏误的原因。第四部分:针对初中生掌握成语易出现的偏误类型及成因分析,提出初中成语教学改进策略。通过对中成语教学的现状调查和问题成因的分析基础上,从教材、教师和成语教学方法三个角度提出中学成语教学的策略。首先,初中成语教学要以教材为依托,利用好教材中的成语教学资源。其次,教师要提高自身的成语教学水平与能力,发挥好自身在成语教学中的主导作用。最后,成语教学要以学生易出现的成语偏误为切入点,利用多种教学方法与手段,解决好学生在成语学习中易出现的问题。第五部分:结语。针对论文的研究,指出了自身认识和研究的不足之处,并针对不足提出了改进的方向。初中成语教学在中学词汇教学中具有承前启后的作用,教师应重视成语教学。教师在成语教学中,既要注重对成语教学资源的充分利用,也要注重自身教学水平的不断提升,最重要的是,教师应该扎根教学实践,掌握学情,要做到并针对学情发现问题,针对问题提出教学策略,从而切实有效地提高学生的成语水平。

王珍^[8]（2020）在《初中文言文课后习题在教学设计中的应用研究》文中研究说明本论文以顾黄初和顾振彪老师对教科书课后习题的分类为基础,对部编本初中文言文课后习题进行进一步细分,并通过大量观摩分析王君、肖培东、余映潮、刘恩樵、丁卫军等名师教学案例和发表在全国中文核心期刊上的优秀教学设计,提炼总结文言文各种类型的课后习题在教学设计中的具体应用策略,力求为一线教师利用课后习题进行文言文教学设计提供富有价值的参照,提高新教材文言文课后习题的使用率和使用效果,并进而促进文言文教学效率的提升。第一章考察部编本初中文言文课后习题的编写,包括习题的模块构成、习题的数量、题型的分布和编写的特点,分析文言文课后习题在教学设计中的应用价值,并进一步明晰“以文本为依托、以‘学的活动’为路径,以文化素养的发展为旨归”的应用原则。第二章以一线初中语文教师为对象实施问卷调查,了解部编本初中文言文课后习题在教学设计中的使用现状,发现教师普遍重视且利用课后习题进行文言文教学设计,但是部分教师在使用过程中存在个别题型利用率偏低、对各类课后习题的使用方法没有形成体系、重视习题答案却轻视探究过程的问题。第三章重点阐述文言文记忆性练习中的朗读题、背诵题、复述题在教学设计中的应用策略。对于带有朗读指导的朗读题,教师可以借助习题指导设计朗读活动,而对于缺乏朗读指导的朗读题,则应在教学设计中加入具体的朗读指导,引导学生感受文言声韵;对于课后习题中的背诵要求,教师要在教学中结合每一篇课文的特点教给学生有针对性的背诵方法,减轻学生的古文记忆负担;对于复述题,教师可借助思维导图帮助学生发展语言能力的同时训练思维能力,并在教学中采取小组合作、互练互纠的方式,使每位学生都有锻炼的机会,充分发挥复述这一活动对学生语文能力培养的功效。第四章重点讨论文言文理解性练习中的字词释义题、思路梳理题、内容/主旨理解题、语言品析题和章法探究题在教学设计中的应用策略。对于课后习题中出现的重点文言字词,教师可以追根溯源,在讲字词中渗透文化,带领学生理解词义的同时触摸汉字文化,也可以改变在串讲课文中重点强调的处理方式,而采取诸如学生之间相互考问的方式引导学生自主发现并掌握重点文言字词,还可借鉴习题比较归纳的编写形式,由学生自编练习;对于思路梳理题,教师可借助这类习题设计初读环节,带领学生整体感知课文,也可以利用这类习题设计教学主线,架构教学流程;内容/主旨理解题一般是深入走进文本的关键问题,教师可利用这类习题设计教学主问题,“牵一发而动全身”,同时应注重活动情境的创设,为学生搭建理解的支架;对于语言品析题与章法探究题,教师可以设计比较朗读活动,引导学生更深入地品味语言,要坚持“文”“道”统一,在层层点拨中,引导学生感悟文言文章法考究处的“志”与“道”。第五章重点研究文言文应用性练习中的拓展阅读题、话题讨论题、写作题在教学设计中的应用策略。对于拓展阅读题,教师在教学中应根据拓展材料的性质和教学落脚点选择恰当的拓展时机,此外,还可引用拓展的成语、格言、对联等设计教学导入,也可利用这类习题设计群文阅读,拓宽学生的古文阅读视野;对于话题讨论题,教师应注意在充分预设的基础上灵活生成,焕发文言教学活力,并引导学生在质疑思辨中继承发展传统文化;对于写作题,教师应提高重视程度,可在教学中设计读写结合活动,由读导写,以写促说,借助传统经典文化作品提高学生的语言运用能力,实现古为今用。

席畅^[9]（2020）在《电子白板的成语词典工具在初中语文教学中的应用与研究》文中进行了进一步梳理随着大数据时代的到来,新兴信息技术产业以迅猛速度发展开来,渗透到人类生活和经济发展的方方面面,改变和重塑着人们的生产、生活以及学习方式。国家教育部和各部门相继发表文件,把打造人力资源强国和建设学习型社会作为我国二十一世纪的重要教育类战略目标。这就意味着我们要充分发挥和高效利用多媒体和网络技术的优势来实现信息技术与教育教学的深度融合。在此背景下,全国各级各类中小学纷纷响应号召,重视配置各种软硬件资源,学校的教育教学已不再局限于以黑板+粉笔为主的传统课堂,智慧教育理念迎风而上。在此新技术与新手段的支持之下,交互式电子白板这种现代化教学媒体应运而生,为传统课堂注入了新鲜的血液,提供了更加广阔灵活的教育平台。教学组织形式和知识的呈现方式发生了显着变化,弥补了传统课堂在提高课堂效率、促进师生互动等方面的不足,有效激发了学生的学习热情,逐渐成为现代课堂教学的新趋势。本论文采用问卷调查法、实验研究法、文献研究法等方法,以多媒体学习认知理论、人本主义学习理论等为指导,在搜索大量文献、走进学校实地调研、实施具体教学实践的基础上,探讨了电子白板学科工具在初中语文学科教学中的应用。首先结合初中语文学科教学特点和七年级学习者特征,选取电子白板的成语词典工具并将其应用到语文课堂教学中;然后为每堂课设计了教学案例,将此功能深入贯彻到为期四个月的课堂中,并对整个教学过程进行观察和分析;选取了天津市某中学七年级两个班的学生分别为实验班和对照班进行了教学实验,以具体真实数据为依托,利用SPSS分析数据,剖析电子白板的成语词典工具应用于初中语文学科中对于提高学生语文成绩和学习兴趣等方面的实际价值,最后得出结论:电子白板的成语词典工具有利于提高学生对语文学科的学习兴趣,并且在一定程度上有助于提高学生的语文成绩。从而为今后如何有效发挥电子白板的功能、提高学生核心素养、促进我国信息化教学发展提供了支持和借鉴。

许莹^[10]（2019）在《高中历史教学中历史故事的挖掘与运用》文中进行了进一步梳理历史新课程改革要求以坚持立德树人为根本任务,以培养核心素养为主要目标,这就需要在历史教学过程中更加注重历史情境的创设。历史故事本身具有趣味性、生动性、教育性等特点,符合新课程改革的要求,符合中学生学习心理的需要,对高中历史课程教学具有着重要的意义。目前,历史故事课程教学多用于初中历史课堂教学,而在高中历史教学中,由于时间紧、升学任务重,一线教师要么轻视运用历史故事教学,要么运用的实际效果并不佳。这主要是因为教师挖掘不出故事的教育意义或是挖掘的故事偏离了主题,甚至还有的坚持了错误的价值判断。为更好地发挥历史故事在高中历史教学中的积极作用,本文试图在前人研究的基础上,结合自己的实际教学经验和思考,研究历史故事在高中历史教学中挖掘和运用的策略。本文研究思路和主要观点如下:首先,阐述了课题选题背景、选题意义以及研究现状,提出本文的研究价值。整理和概括前人对历史故事教学的研究成果,并总结归纳已有研究中的不足,这对本文开展进一步研究提供了借鉴。其次,采用文献研究与案例研究结合的方法,系统分析历史故事的内涵、分类及其在高中历史教学中的作用,认为历史故事教学与学生综合思维培养和核心素养培育具有一致性,与高中历史教科书间存在着互补性。这是高中历史教学运用历史故事的理论依据所在。再次,为解决历史故事的资料来源问题,研究历史故事的挖掘途径及挖掘原则,提出历史故事挖掘的策略。笔者认为应当从教材、着作、报纸期刊、互联网等渠道搜集历史故事,由此从课内阅读教科书、课外扩大阅读面,并注重积累、建立好“学习包”等方面提出了历史故事挖掘的策略。由于前人的研究重在故事教学的运用,对于挖掘历史故事的途径和策略提之甚少,因而这部分内容是本课题研究的重点创新所在。最后,以《明末清初的思想活跃局面》一课作为教学案例,采用实践研究法,分析历史故事在高中历史教学中的运用,并采用观察法对教学案例进行反思。笔者认为以持续知识更新的教师为引导者,以丰富且系统的历史故事教学为载体,积极开展乡土历史第二课堂教学为辅助是高中历史教学的有效模式之一,也是提升历史故事在高中历史教学中有效性的途径之一。总之,以高中历史教科书为主要资源,挖掘历史故事并运用于高中历史教学的方法,不仅是对历史教学有效的重要保障,更是在传承人类文明、落实立德树人、发展素质教育等方面发挥着不可替代的重要作用。

二、把握成语规律 提高成语教学效率（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、把握成语规律 提高成语教学效率（论文提纲范文）

（2）《汉语纵横·精读课本》成语编选及教学策略研究（论文提纲范文）

（3）语文核心素养导向下高中成语教学研究（论文提纲范文）

（4）统编本初中语文教材所涉成语教学策略（论文提纲范文）

（5）人教版高中语文文言虚词教学研究（论文提纲范文）

（6）初中语文字词教学现状及改进策略研究（论文提纲范文）

（7）初中成语教学现状与改进策略（论文提纲范文）

（8）初中文言文课后习题在教学设计中的应用研究（论文提纲范文）

（9）电子白板的成语词典工具在初中语文教学中的应用与研究（论文提纲范文）

（10）高中历史教学中历史故事的挖掘与运用（论文提纲范文）

四、把握成语规律 提高成语教学效率（论文参考文献）

• [1]小学第三学段语文课堂成语教学的现状及对策研究 ——以昆山市某三所小学为研究对象[D]. 俞慧. 渤海大学, 2021
• [2]《汉语纵横·精读课本》成语编选及教学策略研究[D]. 侯微笑. 山东师范大学, 2021
• [3]语文核心素养导向下高中成语教学研究[D]. 余修福. 云南师范大学, 2020(01)
• [4]统编本初中语文教材所涉成语教学策略[D]. 严晓慧. 湖南师范大学, 2020(01)
• [5]人教版高中语文文言虚词教学研究[D]. 郑蓉. 青海师范大学, 2020(06)
• [6]初中语文字词教学现状及改进策略研究[D]. 姜明倩. 鲁东大学, 2020(01)
• [7]初中成语教学现状与改进策略[D]. 郑莉. 鲁东大学, 2020(02)
• [8]初中文言文课后习题在教学设计中的应用研究[D]. 王珍. 山东师范大学, 2020(04)
• [9]电子白板的成语词典工具在初中语文教学中的应用与研究[D]. 席畅. 天津师范大学, 2020(08)
• [10]高中历史教学中历史故事的挖掘与运用[D]. 许莹. 云南师范大学, 2019(06)

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