一、论开放教育教学模式的构建（论文文献综述）
谢刚,陈立武,程一斌[1]（2021）在《我国开放大学试点研究考察——源于5本CSSCI（2012-2020年）来源期刊文献的启示》文中研究说明研究选择了与电大关联紧密的5本CSSCI来源期刊,选取试点期间有关"开放大学"主题文献,进行文献统计和计量分析作为研究分类的启示,从试点溯源、试点比较、试点探索、试点实践、试点成效和试点展望等六个维度,寻求与开放大学联系紧密的关联主题和与高频关键词联系密切的关联文献,分析不同维度视角下相关主题文献的研究观点和思想聚焦。通过研究认为,试点的结束是开放大学"顺势而为"的阶段成绩小结,是体系办学"水到渠成"的工作成效展现,在开放大学发展前行的征途中,虽有荆棘和困难,但前途光明、未来可期。
熊英,刘永权[2]（2021）在《开放远程教育课程教学管理探究——基于英国开放大学的案例分析》文中认为课程教学管理是指课程教学管理者通过一定的管理原则,运用一定的管理方法,对课程的设计、建设、运行以及评价各个阶段进行规划、组织和协调,使课程教学活动达到既定的课程教学目标。而在开放远程教育领域,教学过程更多在线上进行,由于开放远程教育学习者的特点,使得开放远程教育的课程教学管理与普通高校有很大区别。基于英国开放大学课程教学管理的经验和启示,开放远程教育的课程教学管理在不同阶段应采取不同的管理方式,而且以课程团队的形式开展教学管理更适合开放远程教育的特点,可以根据开放远程教育课程教学管理的主要阶段,将课程团队分为"以课程资源为重心"的课程开发团队和"以学生为中心"的课程教学支持服务团队。
覃碧月[3]（2021）在《多元互动模式下汉语中级口语线上教学研究》文中进行了进一步梳理教学互动,历来是汉语口语教学不可或缺的重要形式,对培养及提升学生在真实情境中的汉语口语表达能力具有至关重要的作用。线上教学,因新冠疫情而迅速晋升为汉语国际教育领域的主流教学模式,对其进行深入研究是学科发展的迫切需求。由此,本论文以汉语中级口语线上课为研究对象,在“多元互动”假说的框架中观察线上口语教学的互动现象,提出全面提高口语教学互动效果的多种手段,最后通过一份教学设计呈现本文研究成果。本文以COLT量表和《对外汉语课堂观察表》为观察工具,对上海外国语大学留学生本科二年级汉语口语课及会话课进行了课堂观察,并发现:线上互动与线下互动在本质及主要实现路径上保持较高的一致性,即以“提问-意义协商-教师更正性反馈”为路径的师生话语互动。同时,线上教学的独特性集中表现为:电脑等移动电子设备的介入丰富了互动元素,技术的开发实现了互动手段的创新,并使显性话语的互动作用更加凸显。基于课堂观察,本文反思教学现状背后起到关键作用的消极因素,比如:网络设备的限制、隐性互动效果不明显以及学生学习倾向的不同,导致线上互动的设计及实践具有一定的先天不足;互动活动设计与网络技术不契合、互动社区不集中且缺乏同步性以及未形成完善有效的监控评价系统等,这些非传统意义上的教学因素导致了汉语口语线上教学的互动效果未能得以全效发挥。基于此,本文提出以下改进建议:1)加强教学平台的使用培训;2)重视异时课互动社区的开发及利用;3)增加第三方教学主体——助教;4)创新共时课互动形式;5)重视课后互动社区的开发及利用;6)关注心理建设及教学理念的转变。为了实践和检验研究的成果,我们设计了一份教学方案,以Class In在线教室为教学平台,以《中国微镜头（校园篇）》为教材,教学原则为“模块化复合结构、强调语言输出、重视语言实践”,按“异时课互动社区、共时课互动社区、课后互动社区”确立互动模型的实施方案,呈现了三大学习社区在教学实践中的应用方式。最后,本文从已得出的研究结论出发,探讨了文章的不足及未来研究方向。汉语口语线上教学的研究与探讨对教学理念的改革、教学方式的实践、教育技术的发展、教学师资的培养等各方面都必将起到一定的积极作用。
宋哲琦[4]（2020）在《《装饰》杂志设计文化发展研究（1958-2018）》文中认为《装饰》作为国内重要的艺术设计类核心期刊,从1958年创刊起,与中国设计共同成长,记录了工艺美术与现代设计的发展历程,汇集了国内外着名专家学者。以《装饰》作为展现学术思想、指导学科实践的平台。本文以《装饰》发展历程为线索,通过期刊分析、文献分析、表格梳理、人物访谈等的研究方法,根据不同时期不同的内容侧重点将杂志发展分为三个阶段来进行分析,论述《装饰》与中国设计文化发展之间的关联,并对20年来的杂志内容进行系统的整理,更全面的阐述该杂志的发展历程与时代背景下相互影响的关系,以及对《装饰》、对中国设计文化、教育的作用与影响进行总结。
周利娜[5]（2020）在《云南师范大学东南亚小语种专业人才培养模式研究》文中指出人才培养模式是教育思想的具体化,是高等教育领域研究的基本问题,是高校人才培养方案的制定依据,是高校怎样培养人的动力保障,是高校人才培养质量的决定因素。人才培养模式随着教育体制改革的深入以及社会教育需求的多样化发展,对于专业人才培养目标的制定、培养过程的实施、培养评价的开展具备指导性意义,但人才培养模式的改革与创新一直是高等教育发展的薄弱环节,我们有必要深入研究现行人才培养模式的现状、问题、影响因素和改进措施,为专业发展及人才培养提供应有的服务。本研究通过问卷调查、访谈、统计分析等研究方法开展研究,对国内外关于人才培养模式的内涵、影响因素、结构维度以及东南亚小语种专业人才培养模式的研究现状进行了梳理与总结。本研究基于教育内外部关系规律和能力本位教育理论展开研究,并且结合国家和云南省层面关于东南亚小语种专业人才培养的政策解读,为东南亚小语种专业人才培养模式的研究构建了研究的理论基础。本研究将人才培养模式划分为人才培养目标、人才培养过程、人才培养评价三个维度,数据统计分析结果显示人口学变量对学生对于培养过程满意度的影响没有显着性差异。研究发现,云南师范大学东南亚小语种专业的学生对人才培养的整体认同程度属于中等微偏上水平,存在既定培养目标与社会实际需求差异化、课程规划与学生需求不完全符合,教学实施过程存在认知偏差、师资队伍建设体系不完备,生源区域性限制、教学环境差、评价体系部分缺失等问题。针对东南亚小语种专业人才培养存在的问题,本研究通过对国家、社会、高校和学生四个层面东南亚小语种专业人才的需求现状分析,严格按照本文所界定的人才培养模式的构成维度,提出强化人才培养目标的功能、深化课程体系的实用性和合理性、优化教师与学生管理制度、加强教学过程的实效性和提高人才培养评价的完整性和反馈作用五个方面的对策建议。
秦蒙蒙[6]（2020）在《“问题解决”教学模式在成人高等教育教学中的应用研究》文中研究表明“问题解决”教学模式是以问题为中心展开教学,注重教师的主导和学生主体作用的充分发挥,强调问题解决过程中学生的发展,有助于学生在解决问题的同时建构知识、发展能力。长期以来,成人高等教育的学者也在积极探索、创新符合成人学生学习特点具有成人特色的教学模式,“问题解决”教学模式既能够帮助成人学生获得实用的知识,又可以促进成人学生探究能力、合作能力、问题解决等综合能力的发展,为成人教学质量的提高提供了支持。“问题解决”教学模式在成人高等教育教学的应用研究主要以河南省3所普通高校的继续教育学院的学生和教师为调查对象,通过问卷调查、访谈、案例分析等方式进行相关的调研与分析。通过调研发现,部分成人高等教育的教师在教学中会应用“问题解决”教学模式,但总体来说,“问题解决”教学模式在成人高等教育教学的应用状况不理想,仍存在一定的问题。问题主要有:教师应用主动意识不强;教师在应用细节上存在部分缺失;教师在教学方法的选择上结合不佳;线上资源的开发及运用不充分;学生问题解决意识不强;学生和教师的主动性欠缺。而教师的教育教学观念保守;教师对教学模式的精髓把握不到位;教师未能基于教学实际选择教学方法;对信息技术的运用形式大于实质;学生深受“灌入式”教学的影响;师生双方的主体作用未能充分发挥等是引发以上问题的主要原因。为提升“问题解决”教学模式在成人高等教育教学中的应用效果,应从以下几个方面努力:教师要提高应用自觉性;教师要严格应用环节;教师要结合适宜教学方法;实现线上线下有效结合;学生要不断增强问题解决的意识和能力;教师和学生要形成合力。此外,在结合成人高等教育具体教学案例的基础上,为更好提高“问题解决”教学模式效能提出了几点应注意的事项:如教师要不断提高应用“问题解决”教学模式的能力;应用“问题解决”教学模式要避免形式化;将“问题解决”教学模式与多种教学模式相结合;注重培养学生的问题意识等。成人高等教育教学应用“问题解决”教学模式大有前途。笔者希望本研究可以使成人教育领域的教师及学者深刻认识“问题解决”教学模式的意义和价值,并结合教学实际不断探索、发展和创新成人教学模式,促进成人教育的发展和教学质量的提高,为社会培养更多的创新型、实用型人才。
卜秀新[7]（2020）在《英语演讲MOOC教学视频设计研究 ——以《英语演讲技巧与实训》为例》文中研究表明伴随MOOC实践在全世界范围内的火热开展,针对于MOOC本身的研究也层出不穷,本研究聚焦英语演讲MOOC教学视频,旨在为英语演讲MOOC教学视频的内容设计与开发提供更为详细具有借鉴意义的指导性原则,文章的整体脉络为:通过文献研究总结前人关于MOOC教学视频设计的观点,发现以往的研究大多集中于MOOC教学视频物理属性的研究:如视频的长度、界面设计、画面呈现以及交互设计等,很少关于教学视频内容的设计,由此提出自己的研究问题,如何针对MOOC教学视频内容进行设计来提升学生的满意度?笔者进一步对国内14门英语演讲MOOC进行内容分析,发现每门MOOC中都存在一些可借鉴的和可改进的地方,基于此,通过文献研究和内容分析法得到的英语演讲MOOC教学视频内容的设计原则,在此原则的指导下,以一门英语演讲MOOC为案例进行改进,将对于MOOC教学视频改进意见进行评价,调查结果显示:改进后的MOOC教学视频建议满意度较高,获得原课程制作团队的积极评价。
陈丽,徐亚倩[8]（2019）在《改革开放40年我国继续教育理论研究的脉络分析》文中研究指明改革开放40年,我国继续教育蓬勃发展,已成为高等教育的重要组成部分,是成人终身学习的主要形式。梳理和总结改革开放40年来我国继续教育理论研究的发展脉络,主要采用文献研究方法。梳理1978-2018年间我国继续教育领域的理论研究,从研究主题和组织形态两个方面进行统计和脉络分析,重点从哲学认识、教学理论、管理理论和环境资源四个维度研究主题随时间变化情况,以及对函授教育、广播电视大学/开放大学、自学考试制度、继续教育学院、网络教育学院、企业大学等不同组织形态理论研究的发展脉络进行分析。其基本结论:我国继续教育领域理论研究以实践驱动为主,政策指向性强;西学为主的学术传统突出,基于本土实践的理论创新不足;术语交叉重叠、内涵多样,组织形态间呈现开放合作、协同发展的态势;理论研究"重管理",基础性和前瞻性不足;环境资源理论开始得到关注。系统分析和总结改革开放40年来我国继续教育理论研究的进展,为新时代继续教育理论创新奠定基础。
杨艳瑜[9]（2019）在《利用“手机课堂”促进高职学生深度学习活动设计研究》文中研究表明随着移动互联网技术的不断发展,智能手机在提升教学效果、提高学习成绩等方面发挥着巨大潜能。通过分析已有研究结果以及结合课堂实际观察发现,现阶段高职院校的课堂教学现状不容乐观:学习知识点堆积、缺乏信息加工、缺乏批判性理解与思考能力、问题意识不足、学习交互关系弱及信息流单向传递等浅层学习现状;大多数高职学生虽然具有一定的信息素养,但进行网络学习的自我内驱力不强,容易被网络中的娱记娱事带出课堂沉迷于网络,对手机产生依赖心理。本研究基于现实问题出发,构建了“手机课堂”深度学习活动,并引导高职学生正确、有效地使用手机参与课堂学习活动,以期促进高职学生实现深度学习。本研究在对国内外有关“深度学习”、“智能手机在教育教学中应用”相关文献进行梳理与分析的基础上,对深度学习内涵特征、高职学生进行深度学习的必要性,以及利用“手机课堂”促进高职学生深度学习的可行性进行了深入剖析。在加涅的信息加工理论、Eric Jensnen和LeAnn Nickelsen提出的DELC以及杨开城提出的以学习活动为中心的教学设计模式的指导下,笔者从学习者视角构建了利用“手机课堂”促进高职学生深度学习活动设计的一般流程,并进一步以“手机课堂”深度学习活动的目标及特征为出发点,构建了“手机课堂”环境下的三种深度学习活动类型（问题探究式、案例评析式、作品创作式）,并对深度学习活动过程进行设计。为了检验利用“手机课堂”促进高职学生深度学习的有效性,借助浙江省Z高职院校一年级两个班级作为研究对象开展实验教学研究,利用“手机课堂”促进高职学生深度学习活动设计一般流程与《英语》课程相结合设计并开展促进高职学生深度学习发生的深度学习活动。实验前期通过对实验组与对照组的期中学习成绩、深度学习水平等两个维度进行分析,保证两个班级学生的初始学习水平、深度学习水平具有同质性;实验实施过程中实验组利用“手机课堂”实施教学,对照组则选取传统教学方式实施教学;实验教学结束后,通过问卷调查、访谈等形式对实验对象的学习成绩、深度学习水平进行量性评价;借助SOLO分类法对实验对象的过程性学习结果进行质性评价。本研究的结论包括:（1）“手机课堂”能够提高高职学生学生成绩;（2）“手机课堂”能够提高高职学生深度学习水平;（3）“手机课堂”构建的深度学习活动能够促进高职学生实现深度学习;（4）实验教师和学生对“手机课堂”教学方式满意度倾向较好。总之,本研究利用“手机课堂”构建的深度学习活动对高职学生实现深度学习具有一定的推动作用,在一定程度上为高职院校开展“手机课堂”学习活动提供了思路与教学实践指导。
王晓丹[10]（2019）在《我国广播电视大学办学模式发展路径研究 ——以JZ广播电视大学办学模式为例》文中认为电大,即国家开放大学（即原中央广播电视大学）,是我国目前开放教育的重要组成部分。伴随着“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”工作的迅速展开,我国远程教育的规模不断的扩大。与此同时,伴随着新时期教育信息化的迅速发展,广播电视大学面临着新的发展机遇和推广价值。但是,必须清醒的正视我国电大目前办学活动和未来发展存在着较大的问题与困境。在影响电大发展的因素中,其办学模式问题是一个重要的、需要重点关注的问题领域。探索我国电大办学模式的影响因素以及未来的发展趋势,发现办学模式所存在的问题,并提出解决策略,对于把我国广播电视大学建设成为独特、开放、有活力的高等教育的重要组成部分具有重要意义。本文以JZ广播电视大学为研究对象,对JZ电大现有的办学模式进行实证研究。主要包括七部分内容:第一部分:阐述研究的背景、意义与目的,确定研究思路与方法,构建研究框架。第二部分:从开放教育、办学模式、电大办学模式三个方面对国内外相关研究文献进行收集与整理,并进行文献述评。第三部分:对本文的核心概念进行界定,并构建理论框架。第四部分:对我国电大办学模式的历史、现状、影响因素进行分析。第五部分:以JZ电大作为研究案例,采用深度访谈的研究方法对JZ电大进行实证调查研究,探索JZ电大目前具体的办学模式,分析总结JZ电大办学模式存在的问题。研究表明:JZ电大在办学理念、办学定位方面存在不足,教育资源短缺,师资力量比较薄弱。第六部分:分析我国电大办学模式存在问题的原因,借鉴国内外先进开放教育的办学模式。第七部分:针对我国电大办学模式存在的问题,结合我国的具体国情,对我国电大未来发展提出建议。研究结果表明:目前我国电大存在着办学理念落后、办学定位不清晰不合理、教育资源缺乏、师资力量薄弱等问题。这些问题产生的原因有:我国电大办学模式受到计划经济的影响,带有浓厚的计划经济特点;受传统办学定位影响;教学资源短缺;管理机制和机构设置存在问题;经费来源渠道单一。因此,本研究提出我国广播电视大学应该改变传统定位、改善传统办学体系、学历教育与非学历教育共同发展、发展联合培养的办学模式、完善办学管理机构设置、努力构建中国特色开放大学等改进建议。
二、论开放教育教学模式的构建（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论开放教育教学模式的构建（论文提纲范文）
（1）我国开放大学试点研究考察——源于5本CSSCI（2012-2020年）来源期刊文献的启示（论文提纲范文）
| 一、研究基础 |
| (一)数据来源 |
| (二)文献筛查与选取 |
| (三)研究方法 |
| 二、研究内容 |
| (一)试点研究基本情况 |
| 1.试点研究文献情况分析 |
| 2.试点研究主题时序分析 |
| 3.试点研究社会网络分析 |
| (二)试点研究文献考察 |
| 1.试点溯源：英国开放大学 |
| 2.试点比较：国际品牌建设 |
| 3.试点探索：办学改革与创新 |
| 4.试点实践：教学质量与模式 |
| 5.试点成效：办学成果与经验 |
| 6.试点展望：未来发展与目标 |
| 三、结论与启示 |
（2）开放远程教育课程教学管理探究——基于英国开放大学的案例分析（论文提纲范文）
| 一、研究缘起 |
| 二、文献综述 |
| 三、开放远程教育课程的内容及特点 |
| (一)开放远程教育课程建设的选择路径 |
| 1.市场调研 |
| 2.专家委员会的论证 |
| 3.相关委员会的批准 |
| (二)开放远程教育课程的生命周期 |
| 1. 新课程的建设 |
| 2. 旧课程的更新改造 |
| (三)开放远程教育课程建设的质量保证 |
| 1.阶段-关卡理论 |
| 2.课程的验收 |
| 3.课程的启用 |
| (四)开放远程教育课程的学习成果认证和学分转换 |
| 1. 课程的学习成果认证 |
| 2.课程学分积累与转换的价值与原则 |
| 四、英国开放大学案例分析 |
| (一) 英国开放大学课程教学管理 |
| 1. 课程建设的特点和开发过程 |
| 2. 课程和项目的种类 |
| 3.教学模式 |
| 4.课程运行的管理 |
| (二)从Open Learn到Future Learn的学习平台 |
| (三)案例启示 |
| 1. 课程建设 |
| 2. 课程运行 |
| 3. 课程管理 |
| 五、以课程团队开展开放远程教育课程教学管理 |
| (一)“以课程资源为重心”的课程开发团队 |
| 1. 组建课程开发团队的必要性 |
| 2. 课程开发团队人员构成 |
| 3. 课程开发团队工作机制 |
| (二)以学生为中心的课程教学支持服务团队 |
| 1. 组建开放远程教育课程教学支持服务团队 |
| 2. 开放远程教育师资队伍的构成 |
| (三)开放远程教育课程教学的模式 |
（3）多元互动模式下汉语中级口语线上教学研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由与背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 相关研究综述 |
| 1.4.1 互动教学的相关研究 |
| 1.4.2 汉语线上教学的相关研究 |
| 1.4.3 汉语口语教学的相关研究 |
| 第二章 多元互动模式对汉语中级口语线上教学的启示 |
| 2.1 汉语中级口语线上教学的现状 |
| 2.1.1 师生互动情况 |
| 2.1.2 线上与线下互动形式的联系与区别 |
| 2.2 汉语中级口语线上教学的不足 |
| 2.2.1 互动效果不显着 |
| 2.2.2 互动社区的运用和监控不系统 |
| 2.2.3 反思与创新 |
| 2.3 多元互动假说 |
| 2.3.1 多元互动假说概述 |
| 2.3.2 多元互动教学模式的发展 |
| 2.4 多元互动模式在汉语口语线上教学中的应用设想 |
| 2.4.1 互动社区的集中构建 |
| 2.4.2 教师的使用方式 |
| 2.4.3 学生的使用方式 |
| 2.4.4 评价体系的建立及完善 |
| 第三章 多元互动模式在汉语口语线上教学中的实施方案 |
| 3.1 前端分析 |
| 3.1.1 课程内容分析 |
| 3.1.2 学习方式与环境分析 |
| 3.1.3 教学平台介绍 |
| 3.2 实施方案 |
| 3.2.1 汉语口语线上课互动形式的实现 |
| 3.2.2 教学主体与教学主体的互动 |
| 3.2.3 教学主体与教学客体的互动 |
| 3.2.4 教学主体的参与方式 |
| 3.3 小结 |
| 第四章 教学设计与社区构建 |
| 4.1 前期设计 |
| 4.1.1 设计原则 |
| 4.1.2 教学模块 |
| 4.2 设计过程 |
| 4.3 互动社区的构建与利用 |
| 4.3.1 异时课互动社区(Pre-Lesson Zone) |
| 4.3.2 共时课互动社区(Live-Lesson Zone) |
| 4.3.3 课后互动社区(After-Lesson Zone) |
| 4.4 小结 |
| 第五章 结语 |
| 5.1 本文研究的结论 |
| 5.2 不足之处及后续研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录一 对外汉语课课堂观察表(样表) |
| 附录二 COLT观察量表(样表) |
| 附录三:对外汉语课堂观察表(实录) |
| 附录四:COLT观察量表(实录) |
（4）《装饰》杂志设计文化发展研究（1958-2018）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 致谢 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的背景及意义 |
| 1.2 相关领域研究现状 |
| 1.2.1 期刊论文类 |
| 1.2.2 专着类 |
| 1.3 研究的方法、思路 |
| 1.3.1 研究的方法 |
| 1.3.2 研究的思路 |
| 2 百花盛开的工艺美术发展(1958-1961) |
| 2.1 《装饰》创刊溯源 |
| 2.2 《装饰》杂志风格主要视觉特点 |
| 2.2.1 封面文字 |
| 2.2.2 封面视觉图案 |
| 2.2.3 内页版面设计 |
| 2.3 传统工艺美术的发展 |
| 2.3.1 重新重视民间美术 |
| 2.3.2 指导工艺美术创作 |
| 2.4 为美化人民生活服务 |
| 2.4.1 面向大众生活创作 |
| 2.4.2 向西方世界开展学习 |
| 3 求索争鸣的设计萌芽(1980-1996) |
| 3.1 复刊时代背景 |
| 3.2 《装饰》视觉元素的变化 |
| 3.2.1 封面设计形式的探索 |
| 3.2.2 封面主体立意的变迁 |
| 3.2.3 内页版式的有序与变化 |
| 3.3 工艺美术的变革 |
| 3.3.1 “工艺美术“名词的局限 |
| 3.3.2 “装饰热”的兴起 |
| 3.4 现代化的新浪潮 |
| 3.4.1 科技与艺术的大讨论 |
| 3.4.2 现代设计的浪潮 |
| 3.5 《装饰》步伐的“守”与“进” |
| 4 对话世界文化自信的设计现代化(1997-2018) |
| 4.1 走入“全球化” |
| 4.2 《装饰》设计的多元化 |
| 4.2.1 和谐的整体性 |
| 4.2.2 现代感的民族美 |
| 4.2.3 敢于尝试的创意美 |
| 4.2.4 版式装饰的简洁美 |
| 4.3 开放视野立足传统 |
| 4.3.1 工艺美术的新发展 |
| 4.3.2 设计批评的引入 |
| 4.3.3 中国创造带来的思考 |
| 4.4 面向时代关注当下 |
| 4.4.1 设计的伦理学问题 |
| 4.4.2 技术与设计的关系 |
| 4.4.3 从设计艺术到设计科学 |
| 4.5 《装饰》内容的“质”与“量” |
| 5 总结 |
| 5.1 从工艺美术到现代设计 |
| 5.2 从教育理论到学科实践 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 采访文字稿 |
| 附录二 《装饰》1958-2018杂志封面 |
| 附录三 《装饰》1958-2018文章整理 |
| 作者简介 |
（5）云南师范大学东南亚小语种专业人才培养模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)提高东南亚小语种人才培养质量是云南面向东南亚国家发展的现实需求 |
| (二)云南省东南亚小语种人才培养的新机遇 |
| (三)从多元文化校园中找到关注点——东南亚小语种人才培养 |
| 二、研究目的与研究意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)关于人才培养模式的研究 |
| (二)关于东南亚小语种人才培养模式的研究 |
| (三)研究综述 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究创新点与研究重难点 |
| (一)研究创新点 |
| (二)研究重难点 |
| 第一章 概念界定与理论基础 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、东南亚小语种 |
| 二、人才培养模式 |
| 三、东南亚小语种人才培养模式 |
| 第二节 研究的理论基础 |
| 一、教育内外部关系规律 |
| 二、能力本位教育理论 |
| 第二章 东南亚小语种专业人才需求现状分析 |
| 第一节 政府层面——政策实施和文化认同需求 |
| 一、国家政策导向 |
| 二、文化认同需求 |
| 第二节 社会层面——企业对外发展需求 |
| 第三节 高校层面——区域高等教育发展需求 |
| 第四节 学生层面——就业选择转向需求 |
| 第三章 云南师范大学东南亚小语种专业人才培养模式实施现状的调查分析 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、调查研究对象 |
| 二、问卷编制与访谈提纲设计 |
| 三、问卷统计工具 |
| 四、问卷信度与效度检验 |
| 第二节 数据统计与分析 |
| 一、调查对象统计情况分析 |
| 二、东南亚小语种人才培养模式实施现状分析 |
| 三、东南亚小语种人才培养过程现状在人口变量学上的差异分析 |
| 第三节 云南师范大学东南亚小语种专业人才模式实施现状及主要存在的问题 |
| 一、云南师范大学东南亚小语种专业人才培养模式实施现状 |
| 二、云南师范大学东南亚小语种专业人才培养模式存在的主要问题 |
| 第四章 完善东南亚小语种专业人才培养模式的策略 |
| 第一节 强化人才培养目标的功能 |
| 一、以市场需求为导向,重构人才培养目标 |
| 二、强化人才培养目标的引导功能 |
| 三、增强人才培养目标的调控功能 |
| 第二节 深化课程体系的实用性和合理性 |
| 一、有效吸收实施主体反馈信息,改善课程规划 |
| 二、加大国内外高校沟通力度,合力解决国外课程管理问题。 |
| 三、以能力本位教育理论为基础,实行技能模块课程分流制度 |
| 四、强调隐形教育作用于整个人才培养过程的重要性 |
| 第三节 优化教师与学生管理制度 |
| 一、完善师资队伍建设制度 |
| 二、加强学生管理制度 |
| 第四节 加强教学过程的实效性 |
| 一、教学模式选择多样化 |
| 二、多渠道获取资金保障,建设专业化教学环境 |
| 三、以专业教师团队为主导,合力改善教材问题 |
| 第五节 提高人才培养评价的完整性和反馈作用 |
| 一、丰富评价方式,注重评价过程 |
| 二、建立毕业生反馈调查体系,解决人才输出评价缺失问题 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A:东南亚小语种专业人才培养模式现状调查问卷 |
| 附录B:管理层教师访谈提纲 |
| 附录C:一线任课教师访谈提纲 |
| 附录D:在校学生访谈提纲 |
| 附录E:毕业生访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）“问题解决”教学模式在成人高等教育教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)成人高等教育理论发展的需要 |
| (二)提高成人高等教育教学质量的现实需要 |
| (三)个人研究兴趣 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)成人高等教育 |
| (二)教学模式 |
| (三)“问题解决”教学模式 |
| 四、文献综述 |
| (一)国内文献综述 |
| (二)国外文献综述 |
| (三)文献评述 |
| 五、理论基础 |
| (一)诺尔斯成人学习理论 |
| (二)建构主义理论 |
| (三)多元智能理论 |
| 六、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 七、研究创新之处 |
| 第一章 “问题解决”教学模式的特点和可行性分析 |
| 一、“问题解决”教学模式的特点 |
| (一)教学的开展以问题为中心 |
| (二)教学实施中注重学生的个体经验 |
| (三)教学过程中注重结合多样化的教学方法 |
| (四)教学活动评价方式更加多元化 |
| (五)教学环境更加民主开放 |
| 二、成人高等教育教学应用“问题解决”教学模式的可行性分析 |
| (一)“问题解决”教学模式能满足成人教学的需要 |
| (二)“问题解决”教学模式符合成人认知学习的特点 |
| (三)“问题解决”教学模式注重成人实践能力的提高 |
| (四)“问题解决”教学模式能提高成人教学质量 |
| 第二章 成人高等教育教学应用“问题解决”教学模式的现状调查 |
| 一、研究设计 |
| 二、调查结果与分析 |
| (一)调查对象的基本信息 |
| (二)数据统计与分析 |
| 第三章 成人高等教育教学应用“问题解决”教学模式存在的问题及归因分析 |
| 一、成人高等教育教学应用“问题解决”教学模式存在的问题 |
| (一)教师应用主动意识不强 |
| (二)教师在应用细节上存在部分缺失 |
| (三)教师在教学方法的选择上结合不佳 |
| (四)线上资源的开发及运用不充分 |
| (五)学生问题解决意识不强 |
| (六)学生和教师的主动性欠缺 |
| 二、成人高等教育教学应用“问题解决”教学模式存在问题的归因分析 |
| (一)教师的教育教学观念保守 |
| (二)教师对教学模式精髓把握不到位 |
| (三)教师未能基于教学实际选择教学方法 |
| (四)对信息技术的运用形式大于实质 |
| (五)学生深受“灌入式”教学的影响 |
| (六)师生双方的主体作用未能充分发挥 |
| 第四章 成人高等教育教学中应用“问题解决”教学模式的改进建议 |
| 一、教师要提高应用自觉性 |
| (一)结合教学新理念不断提高实用价值 |
| (二)结合教学实践不断丰富教学理论 |
| (三)结合多种成长渠道不断提高教学能力 |
| 二、教师要严格应用环节 |
| (一)创设情境与提出问题 |
| (二)分析探究与解决问题 |
| (三)反馈与评价 |
| (四)反思与提升 |
| 三、教师要结合适宜教学方法 |
| (一)教学方法要能够促进教学目标的实现 |
| (二)教学方法要能够促进问题的解决 |
| (三)教学方法要能够助推教学环节的实施 |
| (四)教学方法要能够促进学生能力的发展 |
| 四、实现线上线下有效结合 |
| (一)结合现代化教学媒体调动学生学习积极性 |
| (二)充分利用线上线下资源开展混合式教学 |
| (三)结合成人学生的人生阅历激发学习动机 |
| 五、学生要不断增强问题解决的意识和能力 |
| (一)逐步提升独立思考及批判的能力 |
| (二)积极主动参与问题解决 |
| (三)加强自身问题解决能力的锻炼 |
| 六、教师和学生要形成合力 |
| (一)教师要有效引导学生积极参与 |
| (二)学生要自觉增强主动学习意识 |
| (三)学校要严格教学管理并给予相应支持 |
| 第五章 “问题解决”教学模式应用于成人高等教育教学的案例分析 |
| 一、“问题解决”教学模式应用于成人高等教育的教学案例分析 |
| (一)案例1:成人高等教育《普通教育学》课程案例分析 |
| (二)案例2:成人高等教育《政治经济学》课程案例分析 |
| (三)小结 |
| 二、成人高等教育教学应用“问题解决”教学模式应注意的事项 |
| (一)教师要不断提高应用“问题解决”教学模式的能力 |
| (二)应用“问题解决”教学模式要避免形式化 |
| (三)将“问题解决”教学模式与多种教学模式相结合 |
| (四)注重培养学生的问题意识 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 关于“成人高等教育教学有关问题”的调查问卷 |
| 附录 B 成人高等教育教学有关问题的老师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读研究生学位期间的学术成果 |
（7）英语演讲MOOC教学视频设计研究 ——以《英语演讲技巧与实训》为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)MOOC发展要求MOOC视频进一步优化设计 |
| (二)国家教育信息化政策为MOOC发展提供强有力的保障 |
| (三)信息时代背景下,在线课程(MOOC)作为一种教学辅助方式可以满足学习者日益增长的学习需求且缓解教学资源紧张 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究内容及研究思路 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)内容分析法 |
| (三)访谈法 |
| 第二章 国内外研究综述 |
| 一、研究综述 |
| (一)国内外教学视频研究现状 |
| (二)关于MOOC教学视频的国内外研究现状 |
| (三)关于MOOC教学视频设计的国内外研究现状 |
| (四)英语演讲MOOC文献综述 |
| 二、当前存在的问题分析 |
| (一)出现的问题现象 |
| (二)发现存在的问题 |
| 第三章 概念界定以及相关理论 |
| 一、概念界定 |
| (一)MOOC |
| (二)教学视频 |
| (三)MOOC教学视频 |
| (四)微视频与MOOC视频的区别 |
| (五)英语演讲MOOC与普通MOOC的区别 |
| 二、理论基础 |
| (一)系统化教学设计理论 |
| (二)教学目标理论介绍 |
| (三)认知负荷理论 |
| (四)ARCS动机理论分析 |
| 第四章 MOOC教学视频设计原则介绍 |
| 一、当前存在的设计原则 |
| (一)教学视频选择依据 |
| (二)设计原则框架分析 |
| (三)现有原则介绍 |
| 二、扩展已有的教学视频设计原则 |
| (一)视频设计原则的分类 |
| (二)在线课程教学视频的抽样与分析 |
| 三、视频设计原则补充 |
| (一)导入阶段 |
| (二)目标阶段 |
| (三)内容阶段 |
| (四)反馈阶段 |
| (五)结尾阶段 |
| 四、在线课程教学视频设计原则的主要内容 |
| (一)导入阶段 |
| (二)目标阶段 |
| (三)内容阶段 |
| (四)反馈阶段 |
| (五)结尾阶段 |
| 第五章 英语演讲MOOC教学视频的改进 |
| 一、教学视频改进框架与过程设想 |
| 二、课程教学视频改进 |
| (一)课程前期分析 |
| (二)课程教学视频五阶段设计 |
| (三)教学视频评价 |
| 第六章 总结与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究不足 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:访谈提纲 |
（8）改革开放40年我国继续教育理论研究的脉络分析（论文提纲范文）
| 一、研究背景 |
| 二、论文筛选与样本情况 |
| 三、研究主题随时间变化情况 |
| 1. 哲学认识维度下研究主题随时间变化情况 |
| 2. 教学理论维度下研究主题随时间变化情况 |
| 3. 管理理论维度下研究主题随时间变化情况 |
| 4. 环境资源维度下研究主题随时间变化情况 |
| 四、我国继续教育各种办学形态理论研究的脉络分析 |
| 1. 继续教育理论研究与实践发展基本同步 |
| 2. 函授教育理论研究的发展脉络 |
| 3. 自学考试理论研究的发展脉络 |
| 4. 广播电视大学/开放大学理论研究的发展脉络 |
| 5. 继续教育学院理论研究的发展脉络 |
| 6. 网络教育学院理论研究的发展脉络 |
| 7. 企业大学理论研究的发展脉络 |
| 8. 远程教育一般性规律研究的发展脉络 |
| 五、结论与讨论 |
| 1. 我国继续教育领域理论研究以实践驱动为主，政策指向性强 |
| 2. 西学为主的学术传统突出，基于本土实践的理论创新不足 |
| 3. 术语交叉重叠、内涵多样，组织形态间呈现开放合作、协同发展的态势 |
| 4. 理论研究“重管理”，基础性和前瞻性不足，环境资源理论开始得到关注 |
（9）利用“手机课堂”促进高职学生深度学习活动设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 问题提出 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 国内外相关研究现状综述 |
| 1.6.1 有关深度学习的研究 |
| 1.6.2 有关智能手机在教育教学中的研究 |
| 2 深度学习及特征分析 |
| 2.1 深度学习的内涵 |
| 2.2 深度学习的基本特征 |
| 2.3 高职学生进行深度学习的必要性 |
| 3 利用“手机课堂”促进高职学生深度学习的可行性分析 |
| 3.1 “手机课堂”及其功能 |
| 3.1.1 “手机课堂”概念界定 |
| 3.1.2 “手机课堂”功能 |
| 3.2 “手机课堂”对高职学生深度学习的支持 |
| 3.2.1 支持多途径互动交流,引发知识建构、激发深层交互 |
| 3.2.2 推送信息化资源,创设丰富的学习情境 |
| 3.2.3 实施经验值制度,实现学习过程的监督与反馈 |
| 3.2.4 提供多样化评价,引发批判性理解与反思 |
| 4 “手机课堂”环境下促进高职学生深度学习的活动设计 |
| 4.1 利用“手机课堂”促进高职学生深度学习活动的理论基础 |
| 4.1.1 信息加工理论模型——加涅 |
| 4.1.2 DELC深度学习路径——Ference Marton、Roger Saljo |
| 4.1.3 以学习活动为中心的教学设计模式 |
| 4.2 利用“手机课堂”促进高职学生深度学习活动设计一般流程 |
| 4.2.1 前期准备阶段 |
| 4.2.2 深度学习活动设计阶段 |
| 4.2.3 评价修改阶段 |
| 4.3 利用“手机课堂”促进高职学生深度学习的活动设计 |
| 4.2.1 问题探究式深度学习活动及其设计 |
| 4.2.2 案例评析式深度学习活动及其设计 |
| 4.2.3 作品创作式深度学习活动及其设计 |
| 5 利用“手机课堂”促进高职学生深度学习活动实验研究 |
| 5.1 实验前期准备 |
| 5.1.1 调查问卷的设计与分析 |
| 5.1.2 访谈提纲设计 |
| 5.1.3 数据分析方法 |
| 5.2 实验设计 |
| 5.2.1 实验目的 |
| 5.2.2 实验对象 |
| 5.2.3 实验假设 |
| 5.2.4 实验变量 |
| 5.3 实验过程 |
| 5.3.1 实验前测 |
| 5.3.2 实验实施 |
| 5.3.3 实验后测 |
| 6 实验结果分析 |
| 6.1 “手机课堂”对高职学生学习成绩的影响分析 |
| 6.2 “手机课堂”对高职学生深度学习水平的影响分析 |
| 6.3 深度学习活动对高职学生深度学习的影响 |
| 6.3.1 问题探究式深度学习活动对高职学生深度学习的影响分析 |
| 6.3.2 案例评析式深度学习活动对高职学生深度学习的影响分析 |
| 6.3.3 作品创作式深度学习活动对高职学生深度学习的影响分析 |
| 6.4 “手机课堂”教学方式的满意度分析 |
| 7 研究总结与展望 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高职学生深度学习现状调查问卷-前测 |
| 附录2 高职学生深度学习现状及“手机课堂”教学方式接收度调查-后测 |
| 附录3 访谈提纲 |
| 附录4 实验组与对照组期中-期末成绩 |
| 攻读学位期间取得研究成果 |
| 致谢 |
（10）我国广播电视大学办学模式发展路径研究 ——以JZ广播电视大学办学模式为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 一、研究的背景和意义 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究思路和方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 四、本文研究的主要内容及框架图 |
| 第2章 国内外相关研究综述 |
| 一、有关开放教育的相关研究 |
| (一) 国外相关研究现状 |
| (二) 国内相关研究现状 |
| 二、有关办学模式的相关研究 |
| (一) 国外相关研究现状 |
| (二) 国内相关研究现状 |
| 三、有关电大办学模式的相关研究 |
| (一) 国外相关研究现状 |
| (二) 国内相关研究现状 |
| 第3章 核心概念与理论基础 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 广播电视大学 |
| (二) 办学模式 |
| 二、相关理论基础 |
| (一) 终身教育理论 |
| (二) 核心竞争力理论 |
| (三) 信息化教学理论 |
| 第4章 我国电大办学模式的历史发展和现状分析 |
| 一、我国电大的历史发展 |
| (一) 萌芽期(1951-1978) |
| (二) 发展期(1979-1995) |
| (三) 繁荣期(1996-2011) |
| (四) 改革期(2012-至今) |
| 二、我国电大目前主要的办学模式 |
| (一) 独立办学 |
| (二) 合作办学 |
| (三) 依托办学 |
| 三、影响我国电大办学模式的因素分析 |
| (一) 办学定位的影响 |
| (二) 电大内部系统的影响 |
| (三) 生源市场的变化 |
| (四) 师资力量 |
| 第5章 JZ电大办学模式的现状与存在的问题 |
| 一、研究设计 |
| (一) 访谈目的 |
| (二) 访谈对象 |
| (三) 访谈方法 |
| (四) 预访谈 |
| (五) 正式访谈 |
| 二、JZ电大办学模式现状访谈调查分析 |
| (一) JZ电大的办学宗旨 |
| (二) JZ电大的学校管理体制 |
| (三) JZ电大的专业与课程设置 |
| (四) JZ电大的教学模式 |
| (五) JZ电大的学习支持设施系统 |
| (六) JZ电大的教学评估体系 |
| (七) JZ电大的教学质量保障体系 |
| (八) JZ电大的师资力量 |
| 三、JZ电大办学模式存在的问题 |
| (一) 办学理念与发展目标问题 |
| (二) 办学定位问题 |
| (三) 教学资源存在问题 |
| (四) 师资力量薄弱 |
| 第6章 我国电大办学模式存在问题的成因和经验借鉴 |
| 一、我国电大办学模式存在问题的原因分析 |
| (一) 历史原因分析 |
| (二) 办学定位问题 |
| (三) 教学资源短缺 |
| (四) 管理机制和机构设置方面问题 |
| (五) 办学经费来源方面问题 |
| 二、国内外先进开放教育办学模式分析借鉴 |
| (一) 英国开放大学 |
| (二) 韩国开放大学 |
| (三) 印度开放大学 |
| (四) 日本放送大学 |
| (五) 台湾空中大学 |
| (六) 香港公开大学 |
| (七) 北京开放大学 |
| 第7章 我国电大办学模式未来发展的建议 |
| 一、改变传统办学定位,让开放大学更加开放 |
| 二、改善传统办学体系,让办学系统更加深入 |
| 三、学历教育与非学历教育共同发展 |
| 四、发展联合培养的办学模式,实现资源优势互补 |
| 五、完善电大办学管理机构设置 |
| 六、努力构建中国特色开放大学 |
| 参考文献 |
| 附录1 JZ电大办学模式访谈提纲(教师版) |
| 附录2 JZ电大办学模式访谈提纲(学生版) |
| 致谢 |
四、论开放教育教学模式的构建（论文参考文献）
- [1]我国开放大学试点研究考察——源于5本CSSCI（2012-2020年）来源期刊文献的启示[J]. 谢刚,陈立武,程一斌. 安徽开放大学学报, 2021(04)
- [2]开放远程教育课程教学管理探究——基于英国开放大学的案例分析[J]. 熊英,刘永权. 广播电视大学学报(哲学社会科学版), 2021(02)
- [3]多元互动模式下汉语中级口语线上教学研究[D]. 覃碧月. 上海外国语大学, 2021(11)
- [4]《装饰》杂志设计文化发展研究（1958-2018）[D]. 宋哲琦. 浙江大学, 2020(12)
- [5]云南师范大学东南亚小语种专业人才培养模式研究[D]. 周利娜. 云南师范大学, 2020(12)
- [6]“问题解决”教学模式在成人高等教育教学中的应用研究[D]. 秦蒙蒙. 河南大学, 2020(02)
- [7]英语演讲MOOC教学视频设计研究 ——以《英语演讲技巧与实训》为例[D]. 卜秀新. 上海外国语大学, 2020(01)
- [8]改革开放40年我国继续教育理论研究的脉络分析[J]. 陈丽,徐亚倩. 现代远程教育研究, 2019(06)
- [9]利用“手机课堂”促进高职学生深度学习活动设计研究[D]. 杨艳瑜. 浙江师范大学, 2019(02)
- [10]我国广播电视大学办学模式发展路径研究 ——以JZ广播电视大学办学模式为例[D]. 王晓丹. 华中师范大学, 2019(01)