一、会计师应试指导之二（论文文献综述）
靳娜[1]（2020）在《硕士研究生非正规教育的体验研究 ——基于N校文科硕士生的访谈》文中研究指明随着互联网技术的发展,知识经济异军突起,我国的“互联网+教育”获得了蓬勃的生长空间。在以知识为资本的社会中,知识焦虑成为现代人的一大困扰。对于硕士研究生而言,在就业压力与求职竞争双重困扰下,他们的知识焦虑更加严重。这也为非正规教育的发展提供了绝佳的现实条件与成长空间。可以说,在当今知识社会和信息化时代,非正规教育日益成为硕士研究生谋求个人发展的一种普遍性的教育选择。因此,关注硕士生在非正规教育中的表现和收获,是非正规教育发展需要积极关注的重要方面。硕士研究生参加非正规教育看起来门槛低、效率高、能满足多种需要,但它的效果是否尽如人意,有没有自身的问题与困境,值得我们关注和调查。本研究以“学生体验”为切入点,以N校人文社科类硕士研究生为个案调查对象,通过目的性抽样选取20位硕士生开展质性访谈,搜集关于非正规教育体验的第一手资料。本研究旨在通过调查学生所做所想,把缄默知识外显化,让学生模糊的个体体验得到文字化保存,从而能为后来者所知晓,并在文字中获取经验教训,获得成长。访谈的内容主要是:硕士研究生一般会选择哪些形式的非正规教育?选择目的何在?在学习中有哪些想要吐槽或赞扬的地方?对其质量评价如何?自己做了哪些投入与努力?对自己的表现和成效是否满意?借鉴阿斯汀的“输入—环境—输出”模型和学生融入理论,本研究系统呈现了硕士研究生在非正规教育的“选择体验”、“外在环境体验”和“个人投入体验”。非正规教育选择的动因包括内在动因和外在动因,前者体现出个体的反思,比如个人兴趣的自省、个人才智的考量、个人身份意识的觉醒;后者反映出外力的驱动,包括同辈群体的影响、学校教育的影响、社会风气的影响。非正规教育的选择动机具有个体建构性,体现出秉持工具价值的实用化建构、秉持符号价值的标签化建构、秉持场域价值的连锁化建构。非正规教育的“外在环境体验”体现在学习环境体验和人际环境体验两方面,即包括硬件体验、制度体验、课程体验、学习氛围体验、师生交往体验、同伴交往体验、消费体验;从性质上又分为“好的体验”和“坏的体验”。一是硬件体验,“好的体验”比如:没有桌子的课堂最活跃、学习平台提供优质且一体化的资源、学习软件的灵活性实现了自由自主;“坏的体验”包括:教学场所容量超载影响学习效果、配套设备未体现人文关怀、学习软件检索费劲且推送不当。二是制度体验,访谈到很多“好的体验”,比如:试听制度满足了用户选择的需求、提前学习制度实现了预学习、助教制度为学习提供支持、互动制度促进了学习交流、督促制度提供了学习监管、学业汇报制度促进了直接经验的获得。三是课程质量体验,“好的体验”包括:教师学科专业素养好、课程内容针对性强且干货满满;“坏的体验”比如:课程组织节奏太快且互动性弱、讲授安排混乱、课程内容深度不够、课程内容脱离学生实际、教学风格难匹配。四是学习氛围体验,“好的体验”是激发出轻松自在的学习状态、彰显了主动参与精神;“坏的体验”主要是应试之风盛行。五是师生交往体验,“好的体验”是聚焦内容有实质性交流、交流中触动情感成为“师者”;“坏的体验”主要是没有什么特别的互动。六是同伴交往体验,“好的体验”是同伴交往提供学习支持,“坏的体验”包括无同伴丧失群体归属感、学习群组空有其表有损学习成效。七是消费体验,“好的体验”是参与治理以进行消费评价,“坏的体验”是虚假承诺、捆绑消费、质价不符。非正规教育的“个人投入体验“包括三个方面:一是学习管理体验,比如:聚焦学习目标甚至借应试来助力、制定学习规划以增强评估反馈与自我激励、进行学习调节以保持良好的学业情绪、学习观决定外力管理的效力。二是学习困境体验,比如:知识焦虑引发学习方向迷茫困境、模式变更带来学习适应困境、陌生和孤立带来空白领域畏难困境、疲惫和低成就带来学习倦怠困境、平台期停滞导致学习进阶困境、能力欠缺诱发逐渐放弃困境。三是学习坚持体验,比如:计算沉没成本以做出学习坚持决策、强化成就动机来重塑学习坚持品格、增强学习效能感以激活学习坚持、通过内在动机转化来升华学习坚持、借助外部督促来实现学习坚持。为了优化非正规教育的质量,提升学习者体验感,非正规教育产品的质量需要得到提升。一是教育管理部门完善教育监督机制以规范教育运营,二是教育机构完善制度建设以回归教育原点,三是教师优化教学策略并加强师生情感联系。同时,非正规教育中的个体也需要改进:首先是转变教育观念以关注自身的实质性发展,然后是优化学习管理以提升自主学习能力,最后是坚定学习信念以激活积极情绪。
李晗[2]（2019）在《慕课冲击下的传统会计课堂翻转创新》文中研究指明网络课堂在进度灵活、应试性强、师资经验丰富等方面具有传统课堂不可比拟的优势。伴随慕课等新兴教育形式的出现,学生对传统课堂提出更高的期待和要求。文章围绕研究目标,对慕课、翻转课堂等文献研究进行回顾。通过对广外ACCA创新班学生进行问卷调查,定位和总结教学中存在的问题和经验,分析慕课冲击下传统会计课堂的挑战与应对。结合高等教育目标、会计专业特点、时代发展趋势、学生实际需求等因素,建议因势利导,优势互补,合作共赢,构建网课预习为基础、职业判断为核心、案例研讨为主体的传统会计课堂翻转创新。
黄丽华[3]（2019）在《中职会计专业学生职业能力评价指标体系构建研究》文中研究表明随着社会的发展,我国对中等职业教育发展越发重视,职业教育界为进一步完善中等职业教育体系不断提出新的理论观点。2014年4月,河北科技师范学院职业教育研究所借鉴和学习德国职业能力分类研究为依据,构建了基于用人单位视角上的《中职学生职业能力评价模型（试行）》。它对中职毕业生职业能力分类以及相应的能力指标权重进行详细的说明,使中职学生职业能力的评价考核有了相对比较完善的体系,这是职业教育史上的重大突破,但该评价模型对中职会计专业学生职业能力缺乏专业性的评价。基于此,大部分的教育学者对学生职业能力评价体系展开了研究,但针对中职会计专业学生职业能力评价体系,此方面的研究仍处于空白领域。因此,本文以会计专业学科作为构建评价指标体系为研究对象,通过文献研究、咨询法、问卷调查、因子分析以及访谈法等研究方法,根据中职会计学科的专业特性,对国内外相关的文献进行梳理,归纳整理出会计专业学生职业能力构成要素以及相关的理论基础,同时结合我国职业教育人才培养目标政策、企业用人单位需求与中职学生身心特征及发展需求等相关依据,针对中职学校会计专业学生职业能力与企业需求想脱离等现实性的问题,最终构建中职会计专业学生职业能力评价指标体系。同时分别对中职会计教师、学生以及企业用人单位进行问卷调查以及咨询,对学生职业能力评价指标体系的合理性与科学性进行三角互证。并运用因子分析法以及访谈法进一步确定各项评价指标并赋予权重,本文构建的中职会计专业学生职业能力评价指标体系包含专业能力、社会能力、方法能力以及通识能力4项一级指标,及27项二级能力指标,最后对各评价指标的评定标准进行相关内容的描述。本文的研究意义在于:明确中等职业教育会计人才培养目标,实现供需匹配;规范中职会计学生管理,促进中等职业教育教学质量全面提升;提高中职会计学生职业能力,促进学生可持续发展能力。
周守亮,冯时[4]（2018）在《高校会计学专业硕士国际化人才培养模式研究》文中进行了进一步梳理国际化会计专业硕士培养模式主要包括课程嵌入模式、国际认证模式、国际交流模式和合作办学模式。越来越多的院校将国际职业资格考试的课程嵌入硕士课程体系,并建立成建制的教学班,以提升考试通过率。为了分析国际化会计人才培养中亟待解决的问题,本文以BC学院会计专业硕士项目为例,总结其人才培养过程中的实践经验,进而提出可行性建议。推动质量认证、加深国际化教育资源整合、解决人才培养与职业资格应试的冲突、形成专业特色将是会计专业硕士项目可持续发展的基础。
齐晋[5]（2012）在《会计专业经济法课程教学改革模式构建——基于法学专业经济法课程教学模式的对比分析》文中研究指明经济法课程是会计专业的必修课程之一,会计专业学生学习经济法不仅能提高自身综合法律素质,而且还能为后续教育打下良好的基础并顺利通过各类资格考试。虽然目前经济法课程在会计专业的教学计划中已经得到了重视,但还存在着诸多问题。因此,只有以明晰教学目标为前提,不断规范学科设置,完善课程体系,合理编排教材,分清教育对象,促使其明确学习目的,同时改进教学方法,从而增强学生的素质拓展,最终培养出懂法律的复合型会计人才。
李宗彦[6]（2016）在《我国大学会计教育职业化发展:现状调查与发展策略》文中研究表明在大学会计学历教育中融入职业会计师资格课程体系成为我国大学会计教育职业化发展的主要形式,也是近年来我国大学会计教育模式的一种创新。本文调查了我国高校会计学历教育职业化发展的主要形式与现状,提出以国际会计教育准则为标杆构建我国大学会计教育职业化发展的思路与框架,并从培养目标、培养方案、课程设置等角度对我国会计学历教育职业化发展提供具体建议。
周恺[7]（2014）在《台湾地区会计师考试制度的演进》文中指出台湾地区会计师考试制度的发展,与其所处的社会背景、经济发展脉络具有高度的关联性。由中国古代文官考试的方式转变成为自由竞争的市场模式,使得台湾地区会计师考试制度通过与时俱进的法制设计,引导会计师专业成长,显现出特殊的时代背景与意义。
熊伟[8]（2011）在《注册资产评估师胜任能力研究》文中研究指明改革开放三十多年来,资产评估对中国经济改革和发展做出了积极贡献：资产评估不仅有力地支持了国企改革和非公有制企业的迅速发展,而且积极地推动了金融体制改革,并有效地规范了资本市场的发展。在复杂的社会环境下,资产评估以其专业化社会中介的身份,成为联系政府、企业和公众的桥梁和纽带,为交易的双方提供公平、公允、公正的专业意见,有效地保障了市场经济秩序正常进行,为经济改革的成功奠定了坚实的微观基础。随着我国经济发展方式的转变、经济结构的调整,资产评估市场已经转型,正朝着服务对象多元化、细化的方向发展。目前资产评估已渗透到企业改制、金融监管、资本市场、房地产市场、知识产权战略实施、林权制度改革等经济生活的各个方面。面对已经转型的评估市场,评估行业如何应对已经是无法回避的问题。人力资源作为知识和智能的最基本载体,是推动和实现组织创新的第一资源,而注册资产评估师则是我国资产评估行业创新和发展的第一资源。中国评估行业现已经拥有数万名注册资产评估师和从业人员,为市场经济科学发展起到了保驾护航的作用。但是,随着资产评估的市场转型,高质量的多元化的评估业务对资产评估人员的要求越来越高,资产评估人员结构性供需失衡的状态日渐明显。资产评估高端人才培养问题必须提到立业、兴业的高度来研究。提高评估人员的胜任能力,对于评估行业充分发挥在市场经济中的政治价值、社会价值和经济价值有极大的推动作用。胜任能力的界定和胜任能力框架的明晰,对于注册资产评估师而言,是其今后努力的方向和目标,对于行业主管机构而言,评估行业可以以此为依据来设置准入门槛,安排后续教育内容。而对于资产评估学历教育而言,是教育部门科学设定评估专业培养目标的基本依据,是保证资产评估学历教育与评估市场需求衔接的指引。基于上述背景,本文拟定了如下的研究内容：第一部分导论。交待了论文的写作动机,分析了本研究的理论意义、现实意义,介绍了研究思路和方法、研究内容与结构安排,并概括了研究贡献和局限性。第二部分是研究综述。主要对国内外有关注册资产评估师胜任能力研究的现状进行了简要梳理,并分析了现有研究的不足之处,提出本研究拟解决的主要问题。第三部分探讨了注册资产评估师胜任能力研究的相关理论。论文首先分析的是注册资产评估师的专业定位问题,然后对胜任能力研究的基本概念和基本理论进行了梳理,最后从市场细分的角度确立了资产评估的主要业务领域。第四部分构建了注册资产评估师的胜任能力框架。该部分首先阐述了注册资产评估的基本胜任能力的内容,系统论述了细分市场下从事不同评估业务的注册资产评估师的特殊胜任能力,最后构建出注册资产评估师的胜任能力框架。第五部分从学历教育的角度探讨注册资产评估师胜任能力的取得和养成。在资产评估学历教育研究中,论文首先分析了资产评估学历教育的必要性,在对我国资产评估学历教育情况的现状进行分析的基础上,构建出以培养胜任能力为核心的资产评估学历教育体系。第六部分从准入制度的角度探讨了注册资产评估师胜任能力的识别与衡量。本部分首先分析了我国资产评估准入制度的现状,然后详细地开展了资产评估准入制度的国际和国内借鉴研究,提出我国新型的资产评估准入制度的构建设想。第七部分从继续教育的角度探讨注册资产评估师胜任能力的保持和提升。在资产评估继续教育研究中,以资产评估继续教育的必要性分析为起点,详细阐述了我国资产评估继续教育的现状,提出了完善资产评估继续教育的具体设想。本文的创新点主要有二：第一：由于资产评估的边缘性质和资产评估细分市场的复杂性,注册资产评估师胜任能力的界定本身就比较复杂,到目前为止尚未有人系统地研究。在业务分类的基础上对从事不同类型评估业务的注册资产评估师的胜任能力进行匹配性分析,会受到专业交叉及边缘化制约,从而使这一研究变得困难和复杂。随着评估市场的转型,金融资产评估、税基评估和以财务报告为目的的评估等新兴评估领域的出现对评估人员胜任能力提出了更高的要求,本文在构建注册资产评估师胜任能力框架的时候将新的评估领域纳入其中。第二：本文的创新之处还体现在对资产评估准入制度的重新规划和设想,本文提出了改革现行注册资产评估师考试制度的设想,并对设立见习注册资产评估师制度提出较为具体的思路。当然,由于作者能力有限,这只是一种初步的设想,受现实条件的约束,有很多不完善的地方,期待在未来不断完善。注册资产评估师胜任能力的培养需要系统的学历教育、科学的准入制度和有针对性的后续教育。本文在总结前人研究的基础上分别从胜任能力的取得和养成、识别和衡量、保持和提升三个方面来进行研究,力图全面系统地把培养注册资产评估师的胜任能力的各个环节、各个环节之间的逻辑关系和匹配关系及其具体要求做出较为深刻的阐述。
马冬鸣,祝彦斌[9]（2009）在《注册会计师考试改革引导素质教育》文中研究表明随着经济全球一体化以及人口的不断增长、环境不断恶化,人们感到前所未有的生存压力,也认识到世界需要更多高素质创新人才,应试教育难以适应未来社会发展的需要。这种形势下,各国纷纷致力于教育改革来培养新型创新人才。中国注册会计师考试改革无疑就是考试改革的一个绝佳案例,很好地诠释了如何推行具有中国特色的素质教育。多年来,中国注册会计师协会领导高度重视行业人才的素质教育,2007年初财政部注册会计师考试改革委员会做出决定,启动注册会计师考试制度改革工作,2009年财政部部务会议审议通过的《中国注册会计师统一考试办法》,就是素质教育研究成果在会计行业的实践运用。
张丽丽[10]（2008）在《我国注册资产评估师考试制度研究》文中认为我国注册资产评估师考试制度自1995年确立以来,在资产评估行业产生了重大影响,为深化资产评估行业特别是国有资产评估行业管理体制改革、规范资产评估市场、维护公共利益、促进资产评估行业专业技术人才队伍建设做出了积极贡献。但随着我国经济体制改革的逐步深入,全球经济一体化进程的加快,尤其是我国加入WTO后,国际评估机构的进入,评估市场竞争的加剧,对培养和选拔知识全面、高素质和技术精湛的评估人员提出了新的挑战。在新形势下如何改进和完善我国的注册资产评估师考试制度,适应国内、国际评估行业的新变化,与房地产估价师、土地估价师等其他五种评估师资格考试相协调,与其他国家资产评估师执业资格互认,最终实现与国际资产评估行业接轨,是亟待解决的重大问题。基于此,重新审视我国的注册资产评估师考试制度,探讨改进和完善我国注册资产评估师考试制度的对策,为我国的资产评估行业发展选拔更多、更优秀的人才。本文全面分析了新形势下我国注册资产评估师考试制度构建背景,介绍了研究目的及意义、研究方法及相关概念界定等。利用第一手的问卷调查资料进行描述性统计分析,对我国现行注册资产评估师考试制度进行系统综合的评价,并与国内相关中介行业执业资格考试制度进行全面系统地考察和比较。通过对国外和香港地区资产评估师考试制度进行分析,总结各国考试制度的成功经验,为进一步改进和完善我国注册资产评估师考试制度提供借鉴依据。综合运用教育统计学和数理统计学相关知识,对注册资产评估师考试合格分数线的确定进行了探索性的尝试,并从定量角度对2004-2006年注册资产评估师考试成绩进行了考试成绩分析与试卷分析。最后,结合我国资产评估行业发展面临的现状,遵循以学习能力的体现为目的、层次性原则、适应性原则、稳定性和发展性相结合的原则,从考试管理体系构建、考试报名条件、考试分级（次）、考试科目及内容、考试形式、考试周期六个方面对我国注册资产评估师考试制度的改进和完善提出相应的对策建议。
二、会计师应试指导之二（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、会计师应试指导之二（论文提纲范文）
（1）硕士研究生非正规教育的体验研究 ——基于N校文科硕士生的访谈（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景及意义 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 概念界定 |
| 一、非正规教育 |
| 二、体验 |
| 三、人文社科类硕士生 |
| 第三节 研究综述 |
| 一、学生发展理论研究 |
| 二、非正规教育研究 |
| 三、研究述评 |
| 第一章 研究设计 |
| 第一节 研究的问题 |
| 第二节 研究思路及方法 |
| 一、研究的方法及准备 |
| 二、访谈对象的选取 |
| 三、资料的收集 |
| 四、资料的整理与分析 |
| 第三节 研究的科学性 |
| 一、研究的信度 |
| 二、研究的效度 |
| 三、研究的伦理性 |
| 第二章 非正规教育的选择体验 |
| 第一节 非正规教育的内容选择 |
| 第二节 非正规教育选择的动因 |
| 一、个体反思:非正规教育选择的内在动因 |
| 二、外力驱动:非正规教育选择的外在动因 |
| 第三节 非正规教育选择动机的个体建构 |
| 一、工具价值:非正规教育选择的实用化建构 |
| 二、符号价值:非正规教育选择的标签化建构 |
| 三、场域价值:非正规教育选择的连锁化建构 |
| 第三章 非正规教育的外在环境体验 |
| 第一节 非正规教育的硬件体验 |
| 一、教室布置的体验:没有桌子的课堂很活跃 |
| 二、学习软件使用的体验:优质与一体化的资源 |
| 三、学习软件使用的体验:灵活、自由自主 |
| 四、教室容量的体验:容量超载 |
| 五、配套设备的体验:人文关怀的缺失 |
| 六、学习软件使用的体验:检索费劲,推送不当 |
| 第二节 非正规教育的制度体验 |
| 一、试听制度的体验:用户选择的需求 |
| 二、提前学习制度的体验:预学习的需求 |
| 三、助教制度的体验:学习支持的需求 |
| 四、互动制度的体验:学习交流的需求 |
| 五、督促制度的体验:学习监管的需求 |
| 六、学业汇报制度的体验:直接经验获得的需求 |
| 第三节 非正规教育的课程体验 |
| 一、教师专业素养的体验:学科专业实力强 |
| 二、课程内容的体验:针对性强,重干货 |
| 三、课程组织的体验:节奏快,少互动 |
| 四、教学方式的体验:讲授安排混乱 |
| 五、课程内容的体验:深度不够 |
| 六、课程内容的体验:脱离学生实际 |
| 七、教学风格的体验:难匹配 |
| 第四节 非正规教育的学习氛围体验 |
| 一、学习氛围的体验:轻松自在 |
| 二、学习氛围的体验:主动参与 |
| 三、学习氛围的体验:应试之风盛行 |
| 第五节 非正规教育的师生交往体验 |
| 一、师生交往的内容体验:实质性交流 |
| 二、师生交往的情感体验:亦师亦友 |
| 三、师生交往的实质缺失体验:互动浅 |
| 第六节 非正规教育的同伴交往体验 |
| 一、同伴交往的支持体验:精神慰藉与榜样示范 |
| 二、学习同伴缺失体验:群体归属感缺失 |
| 三、学习群组体验:空有其表 |
| 第七节 非正规教育的消费关系体验 |
| 一、消费的评价体验:参与治理 |
| 二、消费的诱导体验:虚假承诺 |
| 三、消费的过程体验:捆绑销售 |
| 四、消费的质量体验:质价不符 |
| 第八节 本章小结 |
| 第四章 非正规教育的个人投入体验 |
| 第一节 非正规教育的学习管理体验 |
| 一、学习目标管理体验:应试之策 |
| 二、学习规划体验:重日省 |
| 三、学习调节体验:情绪调整 |
| 四、学习外力管理体验:学习观决定 |
| 第二节 非正规教育的学习困境体验 |
| 一、知识焦虑:学习方向迷茫困境 |
| 二、模式变更:学习适应困境 |
| 三、陌生与孤立:空白领域畏难困境 |
| 四、疲惫与低成就:学习倦怠困境 |
| 五、平台期停滞:学习进阶困境 |
| 六、理想与现实:能力失重困境 |
| 第三节 非正规教育的学习坚持体验 |
| 一、沉没成本:学习坚持的决策 |
| 二、成就动机者:学习坚持品格的重塑 |
| 三、学习效能感:学习坚持的激活 |
| 四、转化内在动机:学习坚持的升华 |
| 五、外部督促:学习坚持的支持 |
| 第四节 本章小结 |
| 第五章 非正规教育体验的优化策略 |
| 第一节 非正规教育产品的质量优化策略 |
| 一、教育管理部门加强监督,规范非正规教育运营 |
| 二、教育机构完善制度建设,回归教育原点 |
| 三、教师优化教学策略,加强师生情感联系 |
| 第二节 非正规教育的个体改进策略 |
| 一、转变教育观念,关注个体的实质性发展 |
| 二、优化学习管理,提升自主学习能力 |
| 三、调整学习信念,激活积极情绪 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）慕课冲击下的传统会计课堂翻转创新（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、文献综述 |
| (一)慕课研究文献 |
| (二)翻转课堂研究文献 |
| 三、慕课冲击下的传统会计课堂:对广外ACCA班的调查 |
| (一)调查者构成 |
| (二)网络慕课对传统课堂的影响 |
| (三)传统课堂应试满意度 |
| (四)学生对传统课堂的教学期待 |
| 四、慕课冲击下的传统会计课堂翻转创新 |
| (一)网课预习为铺垫 |
| (二)职业判断为核心 |
| (三)案例研讨为形式 |
| 五、会计职业判断典型案例教学 |
| (一)资产确认的会计职业判断 |
| 1. 案例简介 |
| 2. 会计职业判断焦点 |
| 3. 案例点评 |
| (二)融资成本资本化或费用化的会计职业判断 |
| 1. 案例简介 |
| 2. 会计职业判断焦点 |
| 3. 案例点评 |
| (三)期后事项的会计职业判断 |
| 1. 案例简介 |
| 2. 会计职业判断焦点 |
| 3. 案例点评 |
| (四)会计报表合并范围的会计职业判断 |
| 1. 案例简介 |
| 2. 会计职业判断焦点 |
| 3. 案例点评 |
| 六、结语 |
（3）中职会计专业学生职业能力评价指标体系构建研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究背景及意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究方法和研究思路 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究思路 |
| 第二章 国内外文献综述 |
| 第一节 国外关于学生职业能力及评价体系的研究综述 |
| 一、国外关于学生职业能力的研究现状 |
| 二、国外学生职业能力评价体系的研究现状 |
| 第二节 国内关于职业能力构成要素及评价体系的研究综述 |
| 一、职业能力的概念 |
| 二、职业能力构成要素及评价体系研究 |
| 第三章 中职会计专业学生职业能力评价指标体系:概念与理论 |
| 第一节 职业能力概念界定 |
| 一、职业能力的界定 |
| 二、中职会计专业学生职业能力的定义 |
| 第二节 研究的理论基础 |
| 一、多元智能理论 |
| 二、系统理论 |
| 三、发展性评价理论 |
| 四、现代数学统计测量理论 |
| 第四章 中职会计专业学生职业能力评价指标体系:初步设计 |
| 第一节 学生职业能力评价指标体系构建的依据与原则 |
| 一、学生职业能力评价指标体系构建的依据 |
| 二、学生职业能力评价指标体系构建的原则 |
| 第二节 中职会计专业学生职业能力评价体系初步设计 |
| 一、中职会计专业学生职业能力评价体系基本设计流程 |
| 二、中职会计专业学生职业能力评价体系初步设计 |
| 第五章 中职会计专业学生职业能力评价指标体系:需求差异及现状分析 |
| 第一节 企业视角:中职会计专业学生职业能力需求差异分析 |
| 一、问卷与调查样本 |
| 二、中职会计专业学生职业能力需求差异比较分析 |
| 三、中职会计专业学生职业能力现状与企业需求吻合度分析 |
| 四、调查中发现的主要问题 |
| 第二节 现实视角:中职会计专业学生职业能力评价体系现状调查分析 |
| 一、中职院校学生职业能力评价体系调查的情况与结果描述 |
| 二、中职学校学生职业能力评价体系现状调查问题分析 |
| 第六章 中职会计专业学生职业能力评价指标体系:实证研究与体系制定 |
| 第一节 、中职会计专业学生职业能力评价指标体系因子分析 |
| 一、问卷设计 |
| 二、评价指标体系因子分析 |
| 第二节 中职会计专业学生职业能力评价指标权重体系构建 |
| 一、一级指标权重的确定 |
| 二、二级指标权重的确定 |
| 第三节 中职会计专业学生职业能力评价指标体系:验证与制定 |
| 一、中职会计专业学生职业能力评价指标体系进一步验证 |
| 二、中职会计专业学生职业能力评价标准体系制定与内涵解释 |
| 第七章 研究总结与展望 |
| 第一节 研究总结 |
| 第二节 研究特色与创新 |
| 一、选题研究具有独创性 |
| 二、评价指标体系兼顾职业性和专业性 |
| 三、实践价值的创新性 |
| 第三节 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集表 |
（4）高校会计学专业硕士国际化人才培养模式研究（论文提纲范文）
| 一、会计学专业硕士国际化人才培养的内涵 |
| 二、会计专硕国际化人才培养模式的分析 |
| (一) 课程嵌入模式 |
| (二) 国际认证模式 |
| (三) 国际交流模式 |
| (四) 合作办学模式 |
| 三、会计专硕国际化人才培养中存在的问题 |
| (一) 部分会计专硕人才培养目标不明确, 没有处理好人才培养和应试的关系 |
| (二) 与国外高校或者会计师公会的合作不深入 |
| (三) 国际化师资匮乏 |
| (四) 课程学习困难, 学习费用偏高 |
| (五) 双导师制度落实困难, 实习和实践机会较少 |
| 四、实践与创新:以BC学院为例 |
| (一) 培养目标 |
| (二) 招生政策 |
| (三) 教学安排 |
| (四) 师资培养 |
| (五) 实习实践 |
| 五、总结与建议 |
| (一) 积极推动我国会计硕士质量认证体系 |
| (二) 深入发展与国际会计师公会、国外高水平大学、企业的关系, 整合国际化人才培养资源 |
| (三) 妥善解决人才培养与职业资格应试之间的冲突 |
| (四) 避免趋同发展, 建立专业特色与发展方向 |
（5）会计专业经济法课程教学改革模式构建——基于法学专业经济法课程教学模式的对比分析（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、法学专业经济法课程与会计专业经济法课程之差异 |
| (一) 教学目标的差异 |
| (二) 学科设置的差异 |
| (三) 课程体系的差异 |
| (四) 教材设计的差异 |
| (五) 教育对象的差异 |
| (六) 教学方法的差异 |
| (七) 素质拓展的差异 |
| 三、会计专业经济法课程教学改革模式的构建 |
| (一) 明晰教学目标 |
| (二) 规范学科设置 |
| (三) 完善课程体系 |
| (四) 合理编排教材 |
| (五) 明确教育对象 |
| (六) 改进教学方法 |
| 1. 案例教学法。 |
| 2. 任务驱动式教学法。 |
| 3. 多媒体教学法。 |
（7）台湾地区会计师考试制度的演进（论文提纲范文）
| 一、台湾地区专门职业及技术人员考试建制及演进 |
| 1. 第一阶段:专技人员考试浑浊期 (1929—1942) |
| 2. 第二阶段:专技人员考试萌芽期 (1942—1948) |
| 3. 第三阶段:专技人员考试发展之滥觞 (1948—1986) |
| 4. 第四阶段:专技人员考试稳定发展期 (1986—1998) |
| 5. 第五阶段:专技人员考试制度重大变革期 (1998—2012) |
| 二、台湾地区会计师考试制度建制及演进 |
| 1. 应考资格 |
| (二) 、高等会计学或会计学 (三) 、成本会计或管理会计、审计学或高等审计学、税务会计、政府会计、会 |
| 2. 免试条件 |
| 3. 应试科目 |
| 4. 考试主办单位 |
| 5. 考试日期 |
| 6. 试题类型及及格标准 |
| 7. 考试方式 |
| 三、结论 |
（8）注册资产评估师胜任能力研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 图表目录 |
| 1 导论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 研究思路和研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究内容与结构安排 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 结构安排 |
| 1.5 研究贡献与局限 |
| 1.5.1 本文的积极探索 |
| 1.5.2 本文的研究局限和后续研究展望 |
| 2 研究综述 |
| 2.1 胜任能力的研究 |
| 2.1.1 管理人员胜任能力的研究 |
| 2.1.2 会计人员胜任能力的研究 |
| 2.2 评估师胜任能力的研究 |
| 2.2.1 国外研究综述 |
| 2.2.2 国内研究综述 |
| 2.3 评估师学历教育的研究 |
| 2.3.1 国外研究综述 |
| 2.3.2 国内研究综述 |
| 2.4 评估师准入制度的研究 |
| 2.4.1 国外研究综述 |
| 2.4.2 国内研究综述 |
| 2.5 评估师后续教育的研究 |
| 2.5.1 国外研究综述 |
| 2.5.2 国内研究综述 |
| 3 注册资产评估师胜任能力的相关理论探讨 |
| 3.1 注册资产评估师的专业定位 |
| 3.1.1 专业、专业人员与专业服务 |
| 3.1.2 本文对注册资产评估师的界定 |
| 3.2 胜任能力的基本理论 |
| 3.2.1 胜任能力的涵义与特点 |
| 3.2.2 "能力运动"的产生和发展 |
| 3.2.3 胜任能力框架 |
| 3.2.4 知识与知识结构 |
| 3.2.5 知识与胜任能力的关系 |
| 3.2.6 胜任能力要素 |
| 3.2.7 实践经验与胜任能力 |
| 3.2.8 本文对注册资产评估师胜任能力的界定 |
| 3.3 资产评估的本质和特点与注册资产评估师的胜任能力 |
| 3.3.1 资产评估的本质及其对注册资产评估师胜任能力的要求 |
| 3.3.2 资产评估的特点及其对注册资产评估师胜任能力的要求 |
| 3.4 资产评估业务的分类研究 |
| 3.4.1 产权交易角度 |
| 3.4.2 涉及评估的法律法规的角度 |
| 3.4.3 本文对资产评估业务分类的界定 |
| 4 注册资产评估师胜任能力框架 |
| 4.1 注册资产评估师的基本胜任能力 |
| 4.1.1 职业知识 |
| 4.1.2 基本专业技能 |
| 4.1.3 职业道德 |
| 4.2 细分市场下注册资产评估师的胜任能力 |
| 4.2.1 机器设备评估及其需要具备的胜任能力 |
| 4.2.2 房地产评估及其需要具备的胜任能力 |
| 4.2.3 企业价值评估及其需要具备的胜任能力 |
| 4.2.4 无形资产评估及其需要具备的胜任能力 |
| 4.2.5 资源类资产评估及其需要具备的胜任能力 |
| 4.2.6 金融资产评估及其需要具备的胜任能力 |
| 4.2.7 以财务报告为目的的评估及其需要具备的胜任能力 |
| 4.3 细分市场下注册资产评估师的胜任能力框架 |
| 5 注册资产评估师胜任能力的取得与养成:学历教育研究 |
| 5.1 资产评估学历教育的必要性 |
| 5.2 我国资产评估学历教育情况的现状分析 |
| 5.2.1 我国注册资产评估师的学历状况现状 |
| 5.2.2 我国资产评估学历教育总体情况 |
| 5.2.3 我国资产评估学历教育的具体课程设置 |
| 5.3 资产评估学历教育的国际借鉴 |
| 5.3.1 美国资产评估学历教育及课程设置 |
| 5.3.2 英国资产评估学历教育及课程设置 |
| 5.3.3 澳大利亚资产评估学历教育及课程设置 |
| 5.4 建立以培养胜任能力为核心的资产评估学历教育体系 |
| 5.4.1 资产评估学历教育的培养目标 |
| 5.4.2 资产评估学历教育的院校选择 |
| 5.4.3 资产评估学历教育以培养胜任能力为核心 |
| 5.4.4 资产评估学历教育的课程设置 |
| 6 注册资产评估师胜任能力的识别与衡量:准入制度研究 |
| 6.1 我国资产评估准入制度现状分析 |
| 6.1.1 我国资产评估准入制度总体状况 |
| 6.1.2 我国资产评估准入制度存在的问题 |
| 6.2 资产评估相关准入制度的借鉴 |
| 6.2.1 国外及香港地区评估师准入制度的借鉴 |
| 6.2.2 国内其他相关资格准入制度的借鉴 |
| 6.3 我国新型注册资产评估师准入制度的构建 |
| 6.3.1 基本原则 |
| 6.3.2 改革注册资产评估师考试制度 |
| 6.3.3 建立见习注册资产评估师制度 |
| 6.3.4 建立各类注册资格考试间的学科互认制度 |
| 7 注册资产评估师胜任能力的保持与提升:继续教育研究 |
| 7.1 资产评估继续教育的必要性 |
| 7.2 我国资产评估继续教育情况的现状分析 |
| 7.3 完善资产评估继续教育的具体设想 |
| 7.3.1 资产评估继续教育的培养目标 |
| 7.3.2 资产评估继续教育的形式 |
| 7.3.3 资产评估继续教育的内容 |
| 7.3.4 基于胜任能力的继续教育课程设计 |
| 在学期间发表的科研成果 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（9）注册会计师考试改革引导素质教育（论文提纲范文）
| 一、考试改革与素质教育的关系 |
| 二、注册会计师考试改革引导注册会计师人才的素质教育 |
（10）我国注册资产评估师考试制度研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 问卷调查法 |
| 1.5.2 比较研究法 |
| 1.5.3 考试成绩统计分析方法 |
| 1.6 创新点 |
| 1.7 相关概念界定 |
| 1.7.1 注册资产评估师 |
| 1.7.2 注册资产评估师考试 |
| 1.7.3 考试制度 |
| 1.7.4 注册资产评估师考试制度 |
| 2 与国内相关考试制度的比较 |
| 2.1 考试管理制度的评价与比较 |
| 2.1.1 注册资产评估师考试管理制度及其评价 |
| 2.1.2 相关考试的管理制度 |
| 2.1.3 考试管理制度比较结论 |
| 2.2 考试报考资格的评价与比较 |
| 2.2.1 注册资产评估师考试报考资格及其评价 |
| 2.2.2 相关考试的报考资格 |
| 2.2.3 考试报考资格比较结论 |
| 2.3 考试科目及内容的评价与比较 |
| 2.3.1 注册资产评估师考试科目、内容及其评价 |
| 2.3.2 相关考试的考试科目及内容 |
| 2.3.3 考试科目及内容比较结论 |
| 2.4 考试形式的评价与比较 |
| 2.4.1 注册资产评估师考试形式及其评价 |
| 2.4.2 相关考试的考试形式 |
| 2.4.3 考试形式比较结论 |
| 2.5 考试成绩管理办法的评价与比较 |
| 2.5.1 注册资产评估师考试成绩管理办法及其评价 |
| 2.5.2 相关考试的成绩管理办法 |
| 2.5.3 考试管理办法比较结论 |
| 2.6 考试制度中特殊政策的评价与比较 |
| 2.6.1 注册资产评估师考试制度中的特殊政策及其评价 |
| 2.6.2 相关考试制度中的特殊政策规定 |
| 2.6.3 考试制度中的特殊规定的比较结论 |
| 3 国外及香港地区资产评估师考试制度的借鉴 |
| 3.1 国外和香港地区资产评估师考试制度 |
| 3.1.1 英国皇家特许测量师学会对于考试制度的相关规定 |
| 3.1.2 美国资产评估组织关于考试制度的相关规定 |
| 3.1.3 澳大利亚资产学会对于考试制度的相关规定 |
| 3.1.4 日本土地鉴定委员会关于考试制度的相关规定 |
| 3.1.5 香港测量师学会关于考试制度的相关规定 |
| 3.2 国外及香港地区资产评估师考试制度的借鉴 |
| 3.2.1 考试管理制度规范化 |
| 3.2.2 资产评估师专业分类管理 |
| 3.2.3 会员分级管理 |
| 3.2.4 适当提高报考资格 |
| 3.2.5 考试分级(次) |
| 3.2.6 考试内容及科目设置科学化 |
| 3.2.7 考试形式多样化 |
| 3.2.8 不同资格考试间科目互认 |
| 3.2.9 与其它国家相应资格考试互认 |
| 4 注册资产评估师考试成绩分析及试卷分析 |
| 4.1 考试合格分数线的确定 |
| 4.1.1 现行注册资产评估师考试合格分数线的确定及合格率 |
| 4.1.2 注册资产评估师考试合格率确定方法的改进 |
| 4.2 考试成绩分析 |
| 4.2.1 注册资产评估师考试成绩分布表 |
| 4.2.2 考试成绩分布曲线分析 |
| 4.3 考试试卷分析 |
| 4.3.1 难度 |
| 4.3.2 区分度 |
| 4.3.3 信度 |
| 4.3.4 效度 |
| 5 改进与完善我国注册资产评估师考试制度的对策建议 |
| 5.1 创新考试管理制度 |
| 5.2 完善、统一评估师报名条件 |
| 5.2.1 完善报名条件，增加限制性条款 |
| 5.2.2 统一评估师考试报名条件 |
| 5.3 细化资产评估师考试，分级分类管理 |
| 5.4 拓宽考试内容、增加考试科目 |
| 5.5 考试形式多元化 |
| 5.6 合理确定考试成绩有效期 |
| 6 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 我国注册资产评估师考试制度调查问卷 |
| 在读期间发表的学术论文 |
| 作者简介 |
| 致谢 |
四、会计师应试指导之二（论文参考文献）
- [1]硕士研究生非正规教育的体验研究 ——基于N校文科硕士生的访谈[D]. 靳娜. 南京师范大学, 2020(04)
- [2]慕课冲击下的传统会计课堂翻转创新[J]. 李晗. 国际商务财会, 2019(09)
- [3]中职会计专业学生职业能力评价指标体系构建研究[D]. 黄丽华. 广东技术师范大学, 2019(02)
- [4]高校会计学专业硕士国际化人才培养模式研究[J]. 周守亮,冯时. 现代教育科学, 2018(01)
- [5]会计专业经济法课程教学改革模式构建——基于法学专业经济法课程教学模式的对比分析[J]. 齐晋. 高等财经教育研究, 2012(03)
- [6]我国大学会计教育职业化发展:现状调查与发展策略[J]. 李宗彦. 中国注册会计师, 2016(12)
- [7]台湾地区会计师考试制度的演进[J]. 周恺. 财贸研究, 2014(04)
- [8]注册资产评估师胜任能力研究[D]. 熊伟. 东北财经大学, 2011(06)
- [9]注册会计师考试改革引导素质教育[J]. 马冬鸣,祝彦斌. 中国注册会计师, 2009(07)
- [10]我国注册资产评估师考试制度研究[D]. 张丽丽. 河北农业大学, 2008(08)